閱瀆教學，落實學段目標，體現學段教學的特點

　　閱瀆教學，落實學段目標，體現學段教學的特點
　　
　　江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)麗陽鄉(xiāng)中心學校 黎吉件
　　
　　一次我鎮(zhèn)舉行青年教師“六個一” 比賽活動，我就是選手之一，當時我選的課題是《圓明園的毀滅》。
　　
　　根據教材的特點及兒童認知水平，我做了“精心”的設計。預設是美好的，我滿懷信心地走進課堂。然而，一篇課文教完了沒有多少學生能夠有感情的朗讀課文，沒有多少學生運用方法理解詞語，更沒有多少學生能夠體會出作者的寫法、遣詞造句、表情達意。我失落地退出舞臺，我的課與預想的效果甚遠。這令我始料未及。我困惑，為何閱讀教學“費時、低效”的現狀沒有得到根本性的改觀？我對這個問題不得不反思。
　　
　　難道對教材把握不透？不對呀！在上這篇課文之前，我做了大量的準備工作。首先深入鉆研教材，通篇課文我朗讀了幾十遍直至背誦下來，甚至連一個標點符號都沒放過；接著查閱了大量關于圓明園的資料，包括圓明園的歷史背景、圓明園的歷代圖片、圓明園的建筑風格等；然后確定了教學的重難點以及突破的方法等�？芍^“萬事俱備，只欠東風�！�
　　
　　難道教學方法不恰當？為了上好課什么引情導讀、課件演示等許多特級教師的一些手段我都用上了，可謂是使出了渾身解數······
　　
　　我百思不得其解。
　　
　　現今我在做“文本細讀”課題時，認真的學習了新課標，進行了比讀（原版與修訂版），讓我豁然開朗：
　　
　　中年級閱讀教學可定五項：
　　
　　1.學習有感情地朗讀課文；
　　
　　2.初步學會默讀，學習略讀；
　　
　　3.培養(yǎng)理解詞語的能力；
　　
　　4.培養(yǎng)概括文章的主要內容的能力；
　　
　　5.突出段落訓練。
　　
　　高年級閱讀教學具體指標是：
　　
　　1.學會預習課文，養(yǎng)成預習習慣；
　　
　　2.領悟文本的表達方式；
　　
　　3.初步掌握常見文體的閱讀方法；
　　
　　4.學會歸納文章的中心思想；
　　
　　5.學習瀏覽，拓展閱讀。
　　
　　原來閱讀教學目標沒有把握：高年級的閱讀教學中的學段目標落實不到位。
　　
　　細細想想，是啊，目前小學閱讀教學模式大同小異，不就是激情導入，讓學生初讀課文，解決生字，然后再讀課文，重點往往放在對課文內容的理解和對作者思想感情的體會感悟上。語文教學千篇一律，忽略了各個學段的的特點，沒有落實各學段的目標，從而導致閱讀教學的費時、低效。我這節(jié)課也莫非如此？
　　
　　五年級屬于高年級（第三學段）學段，高年級的閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。那么在本課閱讀教學中，如何落實學段目標，體現學段教學的特點呢？
　　
　　1.找準閱讀教學的邏輯起點，設置準確的教學目標
　　
　　上課伊始，我讓學生讀笑話——《圓明園不是我燒的》，引情則導致毀情。其二，圓明園的毀滅與昔日的輝煌學生完全能夠自讀自悟，我硬是通過課件“牽著學生的鼻子”走了一個來回。其三，學生早已明白的東西（內心有想法），我沒完沒了分析，真正需要教師點撥引導地方，我一筆帶過。（如：為什么說這一園林是藝術的瑰寶，是建筑藝術的精華？教師應該抓住這句話，通過引讀、品讀、賽讀等形式進行品讀感悟，然后通過師生對話交流，把圓明園的“輝煌”牢牢地記在腦海中。）
　　
　　那么本階段本課的閱讀教學的邏輯起點在哪里？我認為，本課的教學還是應該從檢查、交流學生自學結果開始，從檢查中了解學生學會了什么，還有那些困惑，并根據學生需要的解決的疑難問題，設置準確的教學目標。在解決問題時重點指導學生掌握新的閱讀方法。這樣做正是不同學段（三四與五六年級）閱讀教學區(qū)別之處。
　　
　　2.把它落實在教學中的實處，還要探尋適合本學段的特點的教學策略
　　
　�。�1）抓預習，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
　　
　　要培養(yǎng)他們的獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預習工作。我班的學生是我一手帶出來的，知根知底，他們的語文能力有一定的“厚度”，同時對新課文也有預習的意識。因此，課前我要求學生通過各種途徑解決生字，把課文讀通讀順；初步了解課文內容；提出有疑難的問題。但是，從課堂的進行情況來總結，學生預習不太理想，如：第一段的“不可估量”的“量”讀成了“重量”的“量”。為了避免預習流于形式，以后在新課進行前，我一定要組織學生互相檢查。
　　
　�。�2）緊扣中心，板塊推進。
　　
　　《圓明園的毀滅》這篇課文主要內容分來那個大板塊，一是描繪圓明園昔日輝煌的景觀，二是圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課題是圓明園的“毀滅”，課文卻為花三個自然段詳寫它昔日的輝煌？這是本文的構思巧妙之處。緊扣本文中心“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”分兩大板塊細讀文本。首先讓學生帶著疑問“圓明園的毀滅為什么說是不可估量的損失？”然后通過學生自讀自悟感受圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，激發(fā)美感。正因為圓明園它是那么的“美”，所以它的“毀”就是一個巨大的悲��！學生們的憤怒與惋惜之情自然地溢于言表，“勿忘國恥，振興中華”是學生從內心深處流露出來的感受。這樣做從而突破課文的重難點，又進一步領悟作者為什么這樣寫的寫法。
　　
　�。�3）創(chuàng)設情景，換位思考交流。
　　
　　在學習第5自然段時，通過抓重點詞句“侵入、闖進”“凡是能拿走……統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的……就搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！边M行品味，感受侵略者的野蠻、貪婪。然后創(chuàng)設情境，采取不同的角色對話交流“假如你是當時的皇帝，你會怎么做？”“假如你是王公大臣或是士兵，或是京城的老百姓”等，你又會怎么做？“現在面對恥辱的歷史，我們又應該怎樣做？”閱讀是個性的載體，學生的思維充分地被調動起來，情不可抑，學生就敢想敢說。同時也解決了高年級的學生不愛發(fā)言的表面現象。
　　
　�。�4）多媒體從旁輔助，實現拓展閱讀。
　　
　　這是一篇進行愛國教育的好教材。昔日壯觀的圓明園已成為歷史，當今的學生對圓明園情景再現僅僅靠語言文字的理解是遠遠不夠的。因此，教學中借助媒體手段，再次播放毀滅的影片，激發(fā)起學生對侵略者滔天罪行的仇恨，把這種心理轉化為民族責任感。通過這些教學手段，使教學主題與思想教育融為一體，使學切住“勿忘國恥、振興中華”，從而教育學生多看有關“國恥”影片，閱讀一些有關此類的書籍，查閱、收集侵略者的歷史罪證，增加閱讀量，開闊視野，把閱讀落實在實處。

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