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如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)瀆寫技能
如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)瀆寫技能遼寧省大洼縣第三高級(jí)中學(xué) 傘 茜
【摘 要】面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)于人才的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，如果僅僅讓學(xué)生具備高考的需求進(jìn)行教學(xué)，或許不能滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在具備高考應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平可以全面化提高，就必須培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能。如何把這一連串的能力在教學(xué)中灌輸給學(xué)生是當(dāng)今高中教學(xué)工作者所應(yīng)該思考和研究的，本文就這方面能力的培養(yǎng)將進(jìn)行深入的探討。
【關(guān)鍵詞】聽力；口語(yǔ)；閱讀；寫作 全面提高
一、聽力訓(xùn)練
課堂上應(yīng)使用基本的課堂用語(yǔ)，包括問(wèn)候、指示、解釋練習(xí)步驟、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等，還要用英語(yǔ)簡(jiǎn)單解釋某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和某些詞匯，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間里能有更多的機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)。每一課文結(jié)束后應(yīng)安排一個(gè)聽寫練習(xí)。聽寫材料可以選教參書提供的圍繞課文內(nèi)容的短文。聽寫時(shí)教師先用正常速度朗讀一遍，學(xué)生只聽不寫；第二遍按正常的意群讀，一般是一次念一短句或詞組，學(xué)生邊聽邊寫，教師要提醒學(xué)生注意句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；再用正常速度讀第三遍讓學(xué)生檢查以糾正錯(cuò)誤。每周應(yīng)安排一個(gè)聽力練習(xí)，主要訓(xùn)練聽要點(diǎn)、聽細(xì)節(jié)、聽發(fā)音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。可采用各種不同的聽力材料如會(huì)話、記敘文、傳記、電話留言、市場(chǎng)報(bào)道、新聞報(bào)道等。若弄不到聽力磁帶時(shí)，教師可以示范朗讀這類材料。進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師先要介紹語(yǔ)境，并提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著特定的目的去聽。放錄音或讀三遍，讓學(xué)生兩人一組檢查自己的答案，然后全班檢查答案。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練
現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學(xué)生把語(yǔ)言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生口頭簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習(xí)初期教師可給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞或句子。對(duì)故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學(xué)生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導(dǎo)學(xué)生排演，最后組織學(xué)生分組表演。表演時(shí)要配有適當(dāng)?shù)牡谰�。每�?jié)課前幾分鐘，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候，用日常交際語(yǔ)交流天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點(diǎn)進(jìn)行。采用對(duì)話時(shí)，學(xué)生既要學(xué)會(huì)陳述，又要學(xué)會(huì)提問(wèn)，先讓同桌同學(xué)相互對(duì)話，教師監(jiān)督，再讓兩三對(duì)同學(xué)示范對(duì)話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是發(fā)音。采取必要措施，促進(jìn)課后操練。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，以一班50人計(jì)，若教師組織教學(xué)得體，一個(gè)同學(xué)一周在課內(nèi)得到開口操練的時(shí)間僅約1.5小時(shí)。若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語(yǔ)？以往我們采取“朗讀自測(cè)本”的方式進(jìn)行督促檢查，即要求同學(xué)將每天朗讀的時(shí)間和內(nèi)容記錄下來(lái)，由家長(zhǎng)每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實(shí)際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練“量”的內(nèi)容，而對(duì)“質(zhì)”的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長(zhǎng)還反映：“我們不懂外語(yǔ)，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對(duì)還是不對(duì)？”也有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)為圖自己省事，索性事先在朗讀自測(cè)本上全替孩子簽好名……于是我要求同學(xué)們?cè)诿可贤暌徽n課文后就將背誦的課文錄制下來(lái)，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個(gè)句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來(lái)持之以恒，同學(xué)們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進(jìn)步。
三、閱讀訓(xùn)練
高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物�！边@是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；（本文出自范.文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說(shuō)、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求。 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。在介紹課文之前應(yīng)給學(xué)生口頭簡(jiǎn)單介紹課文背景或課文主人公，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中生詞及表達(dá)法的讀音及意義。給出與課文內(nèi)容有關(guān)的三四個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題快速默讀課文，要求學(xué)生在閱讀時(shí)盡可能地掌握課文內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，口頭回答有關(guān)課文內(nèi)容的一些問(wèn)題，或就某些問(wèn)題自由討論，根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題。每一課后練習(xí)中都有一篇閱讀理解材料，也可用同樣方法進(jìn)行。文中的個(gè)別生詞要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)從上下文推出詞義或使用字典查出詞義。對(duì)課文中的新語(yǔ)言現(xiàn)象要進(jìn)行講解。語(yǔ)法要通過(guò)實(shí)例來(lái)教，不要“滿堂灌”。教師可舉幾個(gè)例句，讓學(xué)生自己歸納出語(yǔ)法句型。語(yǔ)法教學(xué)要詞不離句，句不離文，要通過(guò)演示和講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握字、詞、句的基本用法。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班、橫排、豎排或個(gè)別學(xué)生操練，直到學(xué)生掌握為止。
四、寫作訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練旨在使學(xué)生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等。寫作訓(xùn)練可隔周安排一次。寫作時(shí)要注意篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生共同研究、互相評(píng)論寫好的草稿，這有助于學(xué)生最后寫出經(jīng)過(guò)修改的稿子，同時(shí)也可減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。寫作練習(xí)大致分三個(gè)層次：第一種是漢翻英單句練習(xí)，有時(shí)可給出詞、句型供參考。第二種是指導(dǎo)性寫作，即提出所寫內(nèi)容要求，提示關(guān)鍵詞語(yǔ)。第三種是自由寫作即命題作文無(wú)提示。這些練習(xí)的安排要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高寫作技能。
【參考文獻(xiàn)】
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