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“高效課堂”教學(xué)中的梯度藝術(shù)
“高效課堂”教學(xué)中的梯度藝術(shù)嘉峪關(guān)市教育局教研室 湯 毓 王大建
素質(zhì)教育的真諦，就是以每個學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分利用一切有利的外部條件，使學(xué)生主動地把人類文明成果，內(nèi)化到他們穩(wěn)定的個性結(jié)構(gòu)和心理特征中。教師不僅要會輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動、及時、有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學(xué)活動和諧一致地向既定目標(biāo)運(yùn)行。而學(xué)生的個性差異和個體心理品質(zhì)是有差異的，這就要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計教學(xué)，在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該考慮到學(xué)生的“梯度”與知識、能力和情感價值觀的“梯度”相吻合，這就要巧妙、藝術(shù)的把握好“度”。
一、課堂提問的難易梯度和回答學(xué)生的能力梯度要統(tǒng)一
實(shí)驗證明，當(dāng)學(xué)生用已有的知識輕而易舉地獲得問題的答案時，思維并不活躍；當(dāng)提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優(yōu)化的問題應(yīng)該接近或略高于學(xué)生的智力水平，以激發(fā)學(xué)生思考。這就是心理學(xué)上講的“最近發(fā)展區(qū)”原則。
教師提問必須先深入了解學(xué)生，提問題不要偏難或偏易。學(xué)生接受能力有好、中、差之分，要求整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一般也是由易到難，步步深入。尤其是“難”問題，一定要有簡單的導(dǎo)入性或延伸性問題作鋪墊，要讓學(xué)生的知識有回旋和生長的空間。所以老師要把握好問題的設(shè)置，把握好學(xué)生的接受能力。真正作到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，使全體學(xué)生投入到整堂課的教學(xué)活動中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在設(shè)問上，要避免“為問而問，問而無度”。設(shè)問的方式要有多樣性。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和易混點(diǎn)都是問題的最佳點(diǎn)。提問上要作到“精、巧、新、活”�！熬本褪窃O(shè)問要有典型性和概括性；“巧”就是指設(shè)問要有靈活性和科學(xué)性；“新”是指設(shè)問的立意要新，材料要新；“活”是指設(shè)問的形式要活，內(nèi)容要活，答案要活。
二、課堂訓(xùn)練的設(shè)計要有梯度，優(yōu)等生有所求，中等生有悟獲
課堂教學(xué)的知識點(diǎn)有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。根據(jù)學(xué)生對新知識掌握的熟練程度，以及學(xué)生知識能力及理解能力的差異，訓(xùn)練題的設(shè)計也應(yīng)有藝術(shù)性的梯度設(shè)計。有的學(xué)生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學(xué)生能靈活應(yīng)用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習(xí)題才能激發(fā)他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓(xùn)練題應(yīng)設(shè)計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。做“易”類題的學(xué)生選作“中”類，做“中”類題的學(xué)生選作“難”類型的題。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學(xué)生，老師就要安排他們?nèi)プ瞿囊活愋偷念}。
訓(xùn)練題有梯度才能使學(xué)生有所思、有所為，同時也照顧了全體學(xué)生。一是全體學(xué)生能同步；二是同時訓(xùn)練各有所為，避免了優(yōu)等生作簡單題導(dǎo)致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習(xí)慣。
三、課后作業(yè)和檢測梯度，使全體學(xué)生各盡所能，各有所獲
在教學(xué)過程中，常常有拖拉作業(yè)不交的現(xiàn)象，也有平時作業(yè)全對而考試時成績很低的現(xiàn)象存在。如何解決這種問題呢？其實(shí)，只要我們深入了解學(xué)生，設(shè)計不同梯度的作業(yè)題，學(xué)生人人有題做 ，也能做的出來，就會減少這種現(xiàn)象的 發(fā)生。
學(xué)生的接受能力、智力因素、家庭和社會因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多因素的影響，使得學(xué)生不可能各方面都優(yōu)秀。既然學(xué)生的這種差異是客觀存在的，老師只能是盡可能使尖子更尖，其他學(xué)生不斷進(jìn)步。只要做到這一點(diǎn)，才能在“高效”的同時不增負(fù)，守住中考和高考的質(zhì)量生命線。
世界千變?nèi)f化，學(xué)亦無止境。教學(xué)的知識點(diǎn)雖是單一的，但應(yīng)用情況是不同的，正因為這種千變?nèi)f化的境況，使得知識點(diǎn)的應(yīng)用也變化不定。一個公式，一個定理或一句口訣都是很簡單的，但要弄清他們的來龍去脈、使用的變化情況，恐怕誰也說不盡道不完。只有從認(rèn)知——實(shí)踐——再認(rèn)知——再實(shí)踐的這種反復(fù)循環(huán)中發(fā)展認(rèn)識，科技才會不斷發(fā)展。世界上本沒有“火”，而是通過人們的實(shí) 踐，才有火鐮——火柴——打火機(jī)。對于教師而言就是要使學(xué)生從“不知”到“知”，從“知”到“用”，從“用”到靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的能力差異，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)按學(xué)生的能力差異來分配。其實(shí)很多 教材設(shè)計的“選做”題就是為了滿足學(xué)生的這種梯度差異要求，這無疑是一種很好的嘗試。
作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)有滿足不同層次的死搬硬套題、適度變換條件題、靈活多變題和拔高升級題。值得注意的是老師要深入了解學(xué)生，分清層次。既要征求學(xué)生意愿，又要把握原則。為了激勵全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步一個檔時，就要求他們做上一檔的題。要以同一個心境去表揚(yáng)各層次做題優(yōu)秀的學(xué)生。這是一種賞識教育，也是一種愉快教育，更是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
四、評價梯度要巧妙，能激勵全體學(xué)生奮發(fā)向上
教學(xué)的梯度藝術(shù)高深莫測而又簡單實(shí)在。做的好能激勵全體學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，反之，優(yōu)等生也會倒退到最差學(xué)生行列中去。這就要求教師有駕馭全體學(xué)生的能力，了解學(xué)生的耐心和精力，絕不能冒然分檔。評價梯度更為重要。讓我們設(shè)想，一個優(yōu)等生去做最簡單的基礎(chǔ)題，評價結(jié)果當(dāng)然是優(yōu)秀。而后進(jìn)生做最難的題又怎會及格呢？如果虛榮心強(qiáng)的學(xué)生為得到老師的贊揚(yáng)而自我降低作題檔次，雖然每次都能達(dá)到優(yōu)秀檔，這樣惡性循環(huán)就違背了“梯度設(shè)計”的初衷。
正因為這種為提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的“梯度”，在評價上要有相對應(yīng)的“評價梯度”。決不能因為差生做的題簡單而不屑一顧。差生作對低檔題應(yīng)該及時肯定，而差生作到中檔題時，更要大力鼓勵宣揚(yáng)，并適時鼓勵他作中檔題以次上升到中檔。中、優(yōu)檔的學(xué)生更要鼓勵他們向更高峰攀登。
“獨(dú)舞倚天為誰雄，芷若汀蘭待曉霜”。只要腳步不停歇，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍�？鬃诱f：有教無類，因材施教。藝術(shù)化的設(shè)計教學(xué)“梯度”，使學(xué)生在課堂上從“聽懂學(xué)會”向“懂聽會學(xué)”轉(zhuǎn)化，思想上從“跟我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化；變被動為主動，充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能完成由“必然王國”向“自由王國”的無限飛越。
正如紀(jì)伯倫在《先知》中釋解的：走在圣殿的陰影下，行在其追隨者中的教師，傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛。倘若他真的睿智，就不會令你們進(jìn)入他智慧的殿堂，而是指引你們跨越自己思想的門檻。因為獨(dú)到的洞察力是私人的羽翼，永遠(yuǎn)無法外借。
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