“高效課堂”教學中的梯度藝術

　　“高效課堂”教學中的梯度藝術
　　
　　嘉峪關市教育局教研室 湯 毓 王大建
　　
　　素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎，充分利用一切有利的外部條件，使學生主動地把人類文明成果，內化到他們穩(wěn)定的個性結構和心理特征中。教師不僅要會輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動、及時、有的放矢地調整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。而學生的個性差異和個體心理品質是有差異的，這就要求教師要根據(jù)這種差異設計教學，在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中都應該考慮到學生的“梯度”與知識、能力和情感價值觀的“梯度”相吻合，這就要巧妙、藝術的把握好“度”。
　　
　　一、課堂提問的難易梯度和回答學生的能力梯度要統(tǒng)一
　　
　　實驗證明，當學生用已有的知識輕而易舉地獲得問題的答案時，思維并不活躍；當提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優(yōu)化的問題應該接近或略高于學生的智力水平，以激發(fā)學生思考。這就是心理學上講的“最近發(fā)展區(qū)”原則。
　　
　　教師提問必須先深入了解學生，提問題不要偏難或偏易。學生接受能力有好、中、差之分，要求整節(jié)課的內容設計一般也是由易到難，步步深入。尤其是“難”問題，一定要有簡單的導入性或延伸性問題作鋪墊，要讓學生的知識有回旋和生長的空間。所以老師要把握好問題的設置，把握好學生的接受能力。真正作到“會當凌絕頂，一覽眾山小”，使全體學生投入到整堂課的教學活動中，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。
　　
　　在設問上，要避免“為問而問，問而無度”。設問的方式要有多樣性。教材的重點、難點和學生學習中的疑點和易混點都是問題的最佳點。提問上要作到“精、巧、新、活”。“精”就是設問要有典型性和概括性；“巧”就是指設問要有靈活性和科學性；“新”是指設問的立意要新，材料要新；“活”是指設問的形式要活，內容要活，答案要活。
　　
　　二、課堂訓練的設計要有梯度，優(yōu)等生有所求，中等生有悟獲
　　
　　課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。根據(jù)學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，訓練題的設計也應有藝術性的梯度設計。有的學生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學生能靈活應用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習題才能激發(fā)他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓練題應設計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。做“易”類題的學生選作“中”類，做“中”類題的學生選作“難”類型的題。學生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學生，老師就要安排他們去做哪一類型的題。
　　
　　訓練題有梯度才能使學生有所思、有所為，同時也照顧了全體學生。一是全體學生能同步；二是同時訓練各有所為，避免了優(yōu)等生作簡單題導致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習慣。
　　
　　三、課后作業(yè)和檢測梯度，使全體學生各盡所能，各有所獲
　　
　　在教學過程中，常常有拖拉作業(yè)不交的現(xiàn)象，也有平時作業(yè)全對而考試時成績很低的現(xiàn)象存在。如何解決這種問題呢？其實，只要我們深入了解學生，設計不同梯度的作業(yè)題，學生人人有題做 ，也能做的出來，就會減少這種現(xiàn)象的 發(fā)生。
　　
　　學生的接受能力、智力因素、家庭和社會因素、學習習慣的養(yǎng)成等諸多因素的影響，使得學生不可能各方面都優(yōu)秀。既然學生的這種差異是客觀存在的，老師只能是盡可能使尖子更尖，其他學生不斷進步。只要做到這一點，才能在“高效”的同時不增負，守住中考和高考的質量生命線。
　　
　　世界千變萬化，學亦無止境。教學的知識點雖是單一的，但應用情況是不同的，正因為這種千變萬化的境況，使得知識點的應用也變化不定。一個公式，一個定理或一句口訣都是很簡單的，但要弄清他們的來龍去脈、使用的變化情況，恐怕誰也說不盡道不完。只有從認知——實踐——再認知——再實踐的這種反復循環(huán)中發(fā)展認識，科技才會不斷發(fā)展。世界上本沒有“火”，而是通過人們的實 踐，才有火鐮——火柴——打火機。對于教師而言就是要使學生從“不知”到“知”，從“知”到“用”，從“用”到靈活運用。根據(jù)學生的能力差異，作業(yè)設計也應按學生的能力差異來分配。其實很多 教材設計的“選做”題就是為了滿足學生的這種梯度差異要求，這無疑是一種很好的嘗試。
　　
　　作業(yè)設計中，應有滿足不同層次的死搬硬套題、適度變換條件題、靈活多變題和拔高升級題。值得注意的是老師要深入了解學生，分清層次。既要征求學生意愿，又要把握原則。為了激勵全體學生，當學生進步一個檔時，就要求他們做上一檔的題。要以同一個心境去表揚各層次做題優(yōu)秀的學生。這是一種賞識教育，也是一種愉快教育，更是素質教育的內涵。
　　
　　四、評價梯度要巧妙，能激勵全體學生奮發(fā)向上
　　
　　教學的梯度藝術高深莫測而又簡單實在。做的好能激勵全體學生比、學、趕、幫、超，反之，優(yōu)等生也會倒退到最差學生行列中去。這就要求教師有駕馭全體學生的能力，了解學生的耐心和精力，絕不能冒然分檔。評價梯度更為重要。讓我們設想，一個優(yōu)等生去做最簡單的基礎題，評價結果當然是優(yōu)秀。而后進生做最難的題又怎會及格呢？如果虛榮心強的學生為得到老師的贊揚而自我降低作題檔次，雖然每次都能達到優(yōu)秀檔，這樣惡性循環(huán)就違背了“梯度設計”的初衷。
　　
　　正因為這種為提高學生素質而設計的“梯度”，在評價上要有相對應的“評價梯度”。決不能因為差生做的題簡單而不屑一顧。差生作對低檔題應該及時肯定，而差生作到中檔題時，更要大力鼓勵宣揚，并適時鼓勵他作中檔題以次上升到中檔。中、優(yōu)檔的學生更要鼓勵他們向更高峰攀登。
　　
　　“獨舞倚天為誰雄，芷若汀蘭待曉霜”。只要腳步不停歇，量的積累必然引起質的飛躍�？鬃诱f：有教無類，因材施教。藝術化的設計教學“梯度”，使學生在課堂上從“聽懂學會”向“懂聽會學”轉化，思想上從“跟我學”向“我要學”轉化；變被動為主動，充分體會到學習的快樂，才能完成由“必然王國”向“自由王國”的無限飛越。
　　
　　正如紀伯倫在《先知》中釋解的：走在圣殿的陰影下，行在其追隨者中的教師，傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛。倘若他真的睿智，就不會令你們進入他智慧的殿堂，而是指引你們跨越自己思想的門檻。因為獨到的洞察力是私人的羽翼，永遠無法外借。

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