初中英語家庭作業(yè)設計的理論基礎及原則

　　初中英語家庭作業(yè)設計的理論基礎及原則
　　
　　上海市恒豐中學 查 麗
　　
　　【摘 要】眾所周知，任何科學合理的設計都不應是憑空想象出來或是照搬他人的經(jīng)驗而得來的，而是應該以一定的理論基礎作為指導，初中英語家庭作業(yè)的設計也是如此�？茖W的理論指導，能為初中英語作業(yè)設計提供合理的設計原則，并對經(jīng)驗式的作業(yè)設計方法進行甄別和借鑒，使家庭作業(yè)在初中英語教學中發(fā)揮最大程度的積極作用。因此，本文闡述了初中英語家庭作業(yè)設計的理論基礎，并基于理論基礎提出了相應的設計原則，以期能為初中英語家庭作業(yè)的合理設計提供可靠依據(jù)。
　　
　　【關鍵詞】初中英語；家庭作業(yè)設計；理論基礎；原則
　　
　　家庭作業(yè)是初中英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課外活動、課堂教學等構成了完整的教學體系。目前，初中英語課堂教學已經(jīng)充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改方向，課堂氛圍顯得生動活潑、靈活多元。然而，在初中英語家庭作業(yè)設計方面卻仍然較為薄弱。因此，對初中英語家庭作業(yè)設計進行理論性探索，對提高初中英語家庭作業(yè)的質(zhì)量，具有非常重要的理論價值。
　　
　　一、初中英語家庭作業(yè)設計的理論基礎
　　
　　（一）人本主義理論
　　
　　人本主義理論是由美國心理學家A.H馬斯洛所創(chuàng)立，該理論倡導人發(fā)現(xiàn)自身的潛能。被運用于教育教學中的人本主義理論主要包括以下內(nèi)容：學生是教學活動過程中的核心，自主接受課程內(nèi)容，選擇學習方法并進行自我管理和評價；關注學生興趣、動機、情感的發(fā)展規(guī)律，以幫助開發(fā)學生的潛能；重視創(chuàng)造力、認知等心理方面對行為的制約作用；注重發(fā)現(xiàn)學習過程中的意志力、情感等非智力因素。
　　
　　（二）建構主義理論
　　
　　建構主義的核心思想是建構、協(xié)作、提升，并通常分為以下兩個基本觀點：
　　
　�。�1）建構主義的學習觀
　　
　　建構主義認為學習活動是以學生為中心。學習是學生自己建構屬于自己知識的過程，這就要求學生應對外部信息進行主動的選擇、分類與加工。主體建構性意味著學習應從學習者個體出發(fā)，重視學生已有的知識基礎和背景經(jīng)驗。學習是一個主動建構的過程，學習者不應被動地吸收信息，而應主動地建構信息，不僅僅包括個體的學習，還包括與其他人或物的互動。
　　
　�。�2）建構主義的教學觀
　　
　　建構主義強調(diào)教學主要是幫助和促進學生的知識意義的建構，是對介入學生知識建構過程的設計。在整個教學過程中，教師由傳統(tǒng)教學模式中的督促者、管理者轉變?yōu)橐龑д�、支持者，以學生為中心，由教師作為組織者、幫助者，利用協(xié)作、情境等學習要素充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性，啟迪學生更主動、深入地激活自己原有的知識經(jīng)驗，使學生成為主動的思考者、解釋者，最終實現(xiàn)對當前所學知識的有效建構。
　　
　�。ㄈ�）多元智能理論
　　
　　多元智能理論的要點為：每個人都同時擁有言語智能、空間智能、邏輯/數(shù)學智能、音樂智能、人際智能、肢體/動覺智能、自然觀察者智能和內(nèi)省智能，并且這八種智能以多種方式起作用；大多數(shù)人有能力將任何一種智發(fā)揮到令人滿意的水平；這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用；每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式。
　　
　　二、初中英語家庭作業(yè)設計的原則
　　
　�。ㄒ唬┗�于人本主義理論的設計原則
　　
　�。�1）趣味性原則
　　
　　人本主義理論注重發(fā)展學習興趣，認為學生的情感是影響教學效果的一個關鍵因素，而在學習過程中學生的積極情感通�？杀憩F(xiàn)為有好奇心、感興趣等。這些積極的情感能夠使學生對于英語有關的事物或活動投入更多的關注和熱情，進而保持對英語學習的興趣。
　　
　�。�2）主體性原則
　　
　　初中生有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師應該以家庭作業(yè)為載體，為學生的英語學習構筑適宜的環(huán)境，提供參與探究的機會，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力和主動性，使英語課堂教學中良好的學習氣氛得以延續(xù)。這樣，家庭作業(yè)對于初中生英語學習的重要意義才能得到充分展現(xiàn)。
　　
　�。ǘ�）基于建構主義理論的設計原則
　　
　　（1）真實性原則
　　
　　真實指的是學習情境的真實，在建構主義學習環(huán)境下，英語家庭作業(yè)的設計要考慮到有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設，注意英語學科的知識在真實生活中的價值，讓家庭作業(yè)的素材更貼近于學生的生活實際。
　　
　　（2）啟迪性原則
　　
　　上海部分初中的一份調(diào)查結果顯示，31%的英語教師認為初中英語家庭作業(yè)比較能激發(fā)學生的學習動機，52%的英語教師表示不太能，另外8%和9%分別表示幾乎不能和不清楚。初中英語家庭作業(yè)是促進學生自主實踐、主動學習的重要途徑之一。因此，在設計初中英語家庭作業(yè)時應當遵循啟迪性的原則。引導學生在已有的知識基礎上去獲得新知識。
　　
　　（3）互動性原則
　　
　　同樣的調(diào)查結果顯示，36%的英語教師認為初中英語家庭作業(yè)在一定程度上有利于培養(yǎng)學生與他人合作的團隊精神，但仍有59%的英語教師認為作用不明顯，其余6%表示不清楚。由此可見，初中英語家庭作業(yè)還應該遵循互動性原則，如通過和父母、同伴等的互動合作過程來掌握知識，也可以通過與各種實物的互動，如制作手工藝品、飼養(yǎng)小動物等活動來掌握知識。
　　
　�。ㄈ�）基于多元智能理論的設計原則
　　
　�。�1）差異性原則
　　
　　由于學生來自不同的家庭，本身具有不同的背景，有著不同的個性特征，比如就學習一篇英語課文來說，有些學生喜歡邊聽音樂邊看課文，有些學生習慣通過在紙上默寫來學習課文內(nèi)容，而有些同學則喜歡采用邊走邊朗讀的方式。既然學生在智能上的差異性不可避免，那么，我們就應該在初中英語家庭作業(yè)設計的過程中考慮到學生在智能發(fā)展上的差異。
　　
　　（2）多樣性原則
　　
　　英語和數(shù)學等講求精確的學科不同，它更多地要求和人的主觀意識相融合，正像人們常說的“有一千個讀者，就會讀出一千個哈姆雷特”。同一項家庭作業(yè)應當允許并鼓勵學生根據(jù)各自的個性特點和知識儲備，寫出不同的答案。教師應該在了解學生個性和愛好的前提下，挖掘可以磨礪出學生個性和閃光點的素材，并將這些素材與學生的個性特點或愛好進行巧妙融合，以家庭作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，讓學生的個性和愛好在家庭作業(yè)中得到自由的展現(xiàn)。
　　
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