初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則

　　初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則
　　
　　上海市恒豐中學(xué) 查 麗
　　
　　【摘 要】眾所周知，任何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)都不應(yīng)是憑空想象出來(lái)或是照搬他人的經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的，而是應(yīng)該以一定的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此�？茖W(xué)的理論指導(dǎo)，能為初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供合理的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行甄別和借鑒，使家庭作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大程度的積極作用。因此，本文闡述了初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并基于理論基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則，以期能為初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的合理設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。
　　
　　【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；家庭作業(yè)設(shè)計(jì)；理論基礎(chǔ)；原則
　　
　　家庭作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課外活動(dòng)、課堂教學(xué)等構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向，課堂氛圍顯得生動(dòng)活潑、靈活多元。然而，在初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面卻仍然較為薄弱。因此，對(duì)初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論性探索，對(duì)提高初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的質(zhì)量，具有非常重要的理論價(jià)值。
　　
　　一、初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
　　
　�。ㄒ唬┤吮局髁x理論
　　
　　人本主義理論是由美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛所創(chuàng)立，該理論倡導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)自身的潛能。被運(yùn)用于教育教學(xué)中的人本主義理論主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的核心，自主接受課程內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自我管理和評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感的發(fā)展規(guī)律，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能；重視創(chuàng)造力、認(rèn)知等心理方面對(duì)行為的制約作用；注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志力、情感等非智力因素。
　　
　�。ǘ�）建構(gòu)主義理論
　　
　　建構(gòu)主義的核心思想是建構(gòu)、協(xié)作、提升，并通常分為以下兩個(gè)基本觀點(diǎn)：
　　
　�。�1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
　　
　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)屬于自己知識(shí)的過(guò)程，這就要求學(xué)生應(yīng)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、分類與加工。主體建構(gòu)性意味著學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和背景經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)地吸收信息，而應(yīng)主動(dòng)地建構(gòu)信息，不僅僅包括個(gè)體的學(xué)習(xí)，還包括與其他人或物的互動(dòng)。
　　
　�。�2）建構(gòu)主義的教學(xué)觀
　　
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義的建構(gòu)，是對(duì)介入學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的督促者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者，以學(xué)生為中心，由教師作為組織者、幫助者，利用協(xié)作、情境等學(xué)習(xí)要素充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生更主動(dòng)、深入地激活自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為主動(dòng)的思考者、解釋者，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。
　　
　�。ㄈ�）多元智能理論
　　
　　多元智能理論的要點(diǎn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有言語(yǔ)智能、空間智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂智能、人際智能、肢體/動(dòng)覺智能、自然觀察者智能和內(nèi)省智能，并且這八種智能以多種方式起作用；大多數(shù)人有能力將任何一種智發(fā)揮到令人滿意的水平；這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用；每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式。
　　
　　二、初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
　　
　�。ㄒ唬┗�于人本主義理論的設(shè)計(jì)原則
　　
　　（1）趣味性原則
　　
　　人本主義理論注重發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)生的情感是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極情感通�？杀憩F(xiàn)為有好奇心、感興趣等。這些積極的情感能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有關(guān)的事物或活動(dòng)投入更多的關(guān)注和熱情，進(jìn)而保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　�。�2）主體性原則
　　
　　初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師應(yīng)該以家庭作業(yè)為載體，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)筑適宜的環(huán)境，提供參與探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)氣氛得以延續(xù)。這樣，家庭作業(yè)對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義才能得到充分展現(xiàn)。
　　
　�。ǘ�）基于建構(gòu)主義理論的設(shè)計(jì)原則
　　
　　（1）真實(shí)性原則
　　
　　真實(shí)指的是學(xué)習(xí)情境的真實(shí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，注意英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)在真實(shí)生活中的價(jià)值，讓家庭作業(yè)的素材更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際。
　　
　�。�2）啟迪性原則
　　
　　上海部分初中的一份調(diào)查結(jié)果顯示，31%的英語(yǔ)教師認(rèn)為初中英語(yǔ)家庭作業(yè)比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，52%的英語(yǔ)教師表示不太能，另外8%和9%分別表示幾乎不能和不清楚。初中英語(yǔ)家庭作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循啟迪性的原則。引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去獲得新知識(shí)。
　　
　�。�3）互動(dòng)性原則
　　
　　同樣的調(diào)查結(jié)果顯示，36%的英語(yǔ)教師認(rèn)為初中英語(yǔ)家庭作業(yè)在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，但仍有59%的英語(yǔ)教師認(rèn)為作用不明顯，其余6%表示不清楚。由此可見，初中英語(yǔ)家庭作業(yè)還應(yīng)該遵循互動(dòng)性原則，如通過(guò)和父母、同伴等的互動(dòng)合作過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)，也可以通過(guò)與各種實(shí)物的互動(dòng)，如制作手工藝品、飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。
　　
　�。ㄈ�）基于多元智能理論的設(shè)計(jì)原則
　　
　　（1）差異性原則
　　
　　由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，本身具有不同的背景，有著不同的個(gè)性特征，比如就學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)課文來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生喜歡邊聽音樂邊看課文，有些學(xué)生習(xí)慣通過(guò)在紙上默寫來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而有些同學(xué)則喜歡采用邊走邊朗讀的方式。既然學(xué)生在智能上的差異性不可避免，那么，我們就應(yīng)該在初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到學(xué)生在智能發(fā)展上的差異。
　　
　　（2）多樣性原則
　　
　　英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等講求精確的學(xué)科不同，它更多地要求和人的主觀意識(shí)相融合，正像人們常說(shuō)的“有一千個(gè)讀者，就會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特”。同一項(xiàng)家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，寫出不同的答案。教師應(yīng)該在了解學(xué)生個(gè)性和愛好的前提下，挖掘可以磨礪出學(xué)生個(gè)性和閃光點(diǎn)的素材，并將這些素材與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或愛好進(jìn)行巧妙融合，以家庭作業(yè)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性和愛好在家庭作業(yè)中得到自由的展現(xiàn)。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
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