- 相關推薦
農(nóng)村中小學信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究
農(nóng)村中小學信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究河南省駐馬店市新蔡縣第一高級中學 何丹丹
【摘 要】根據(jù)農(nóng)村中小學教育信息化和課程整合現(xiàn)狀，在建構主義和深層次課程整合理論指導下，語文教師和信息技術教師以合作的方式進行整合教學，構建適合學生自主合作、探究學習的信息技術環(huán)境，研究在此環(huán)境下語文知識教與學的新方式，探索一種在農(nóng)村中小學中切實可行的深層次課程整合的教學模式。
【關鍵詞】建構主義理論；深層次課程整合；合作教學模式
2000年教育部提出全國普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實踐中去，近幾年一些先進地區(qū)進入整合的深層次階段后教學質(zhì)量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。然占我國基礎教育大半壁江山的農(nóng)村中小學的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農(nóng)村中小學中切實可行的深層次課程整合的教學模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學的初衷。
一、信息技術學科與語文學科合作教學模式的可行性分析
農(nóng)村中小學基礎教育信息化現(xiàn)狀是多重因素造成的。首先基礎設施建設不完善，僅有的網(wǎng)絡設備和機房使用不夠合理（只用于信息技術教學和日常辦公）；其次教育信息資源匱乏，學校教學資源庫無專人建設（信息技術人才匱乏且忙于信息技術教學和硬件維護）；最后教師教育信息化觀念落后，計算機應用水平低，教師培訓落不到實處。
合作教學模式以語文為實驗科目，在合理使用現(xiàn)有資源、不增加教師課時的前提下，以先進的課程整合理論為指導，將信息技術與語文課以語文學習為中心編排課時、整合內(nèi)容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡機房、多媒體教室，為學生提供一個有利于自主合作、探究學習的信息化環(huán)境，幫助指導學生在此環(huán)境下完成語文知識的意義建構并完成各自的教學任務。這種模式不僅能解決設備、資源、技術的問題，又能減輕教師負擔，使其有目的性的學習先進的教育理念。由此可見合作模式確是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學快速進行深層次整合、提升教學質(zhì)量的可行之路。
二、信息技術學科與語文學科合作教學模式的理論依據(jù)
1.合作教學模式以建構主義理論為基礎
建構主義學習理論認為：“教學應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的�！薄�
2.合作教學模式以信息技術與學科深層次整合理論為指導
深層次整合是指通過將信息技術有效地融合于各學科教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教與學方式，從而把學生積極、主動性充分發(fā)揮出來、使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉。
三、信息技術學科與語文學科合作教學模式目標與內(nèi)涵
合作教學以提高學生的語文學習能力、培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，幫助語文教師與學生迅速提高信息素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目標，讓信息技術教師以合作方式參與到語文課程整合的實施中，將兩科課時和內(nèi)容重新安排與整合，將傳統(tǒng)語文課的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g環(huán)境下的學生自主探究、協(xié)作交流、師生評價總結(jié)、知識創(chuàng)新化展示四個環(huán)節(jié)的一種教學模式。
四、信息技術學科與語文學科合作教學模式的基本程序
1.教師共同備課，確定目標，準備資源
在備課中兩科教師要熟悉教學內(nèi)容（分析適合什么方式學，需要什么支持），分析學生的綜合情況（語文學習能力和信息技術水平），從而確定教學目標，共同進行教學設計，建立網(wǎng)絡資料平臺（將相關的資料和其他網(wǎng)絡資源梳理重組，便于學生探索）。
2.教師啟發(fā)指導、組織參與；學生自主探究、協(xié)作交流
教師創(chuàng)設與學習主題密切相關的情境，在學生被激起興趣后，呈現(xiàn)由教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的若干啟發(fā)性問題，介紹需要的工具、技術和資源，讓學生以興趣為起點，問題為指導，網(wǎng)絡資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認識。隨后教師組織學生將學習資源和成果共享展示，并通過網(wǎng)絡平臺以討論的形式展開協(xié)作交流，進一步深化對當前知識的認識和理解，并及時修正自己的成果。
此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡教室完成，由信息技術教師負責，情境與問題則由語文教師事先提供。學生在此環(huán)節(jié)完成了知識的一般學習，積累了足夠的感性認識，進行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學。
3.師生同評總結(jié)，深化認識；教師引導拓展，學生鞏固提高
語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學生簡明扼要的闡述，教師和同學可對其進行提問，并給出各自評價。教師將自己的課件進行展示對比，同時也能梳理所學知識，通過這個過程，促進學生反思，找出不足。隨后鼓勵學生以討論的方式嘗試總結(jié)，在學生結(jié)論的基礎上對本知識進行全面深入的概括與總結(jié)。最后出示拓展遷移的問題并創(chuàng)設相關情境，引導學生進行知識的應用與創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)在多媒體教室完成，由語文教師負責，教師的評價要全面，總結(jié)要到位，拓展形式應多樣化。重點是在整個過程中要鼓勵學生多說，指導學生會說。
合作教學模式的研究目前僅限于對語文知識學習的研究，這一教學模式使學生的主體地位得以確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，當然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進之處，期待老師們的參與和指導。在學科整合這個舞臺上，我們要學習的太多太多。
注：河南省教育科學規(guī)劃課題“類別：重點名稱：信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究批準號：[2010]-JKGHBZ-0684”
【參考文獻】
[1]何克抗。信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005.（1）
[2]鐘志賢。建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006（5）
[3]李克東。數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）
[4]馬寧，余勝泉。信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（1）
[5]何克抗，吳娟。信息技術與課程整合的教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2008（7-12）
【農(nóng)村中小學信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究】相關文章：
農(nóng)村小學科技教育的現(xiàn)狀分析與對策研究08-25
信息技術與學科教學的整合08-22
信息技術學科教學計劃06-25
學科教學語文論文09-04
高職語文教學模式變革研究09-04
語文學科教學計劃08-24
語文學科教學計劃06-14
語文上冊學科教學計劃05-16
信息技術學科教學計劃9篇04-04