讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩

　　讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩
　　
　　江蘇省響水縣雙港黃河小學 顧海云
　　
　　作業(yè)是檢查學生理解問題能力、鞏固新知的重要手段。長期以來，我們在作業(yè)的布置上更多注重的是基礎(chǔ)知識，基本技能的訓練，忽略了課標三個維度中的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。新課程改革在小學教學理念、教學策略、教學模式方面，開啟了一個全新的時代，作業(yè)的設(shè)計也充分體現(xiàn)了尊重學生的個性，較好地抓住了學生的興奮點，使學生把被動作業(yè)變成主動作業(yè)，由過去討厭作業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡作業(yè)。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剬π�學語文作業(yè)布置的幾點看法。
　　
　　一、作業(yè)設(shè)計趣味化
　　
　　學生怕做作業(yè)基本上是因為練習形式千篇一律。作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望�！币虼�，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，使學生一看到作業(yè)就有想去完成的“沖動”。
　　
　　1.涂涂畫畫，快樂作業(yè)
　　
　　低年級的孩子天生都喜歡畫畫，把美術(shù)與語文相結(jié)合，孩子們是樂于接受的。在給低年級的學生留作業(yè)時，我允許他們可以在作業(yè)本的空白處涂一涂，畫一畫，這樣作業(yè)就變成了五彩繽紛的快樂作業(yè)了，有的同學把背景設(shè)計成了神州六號，有的同學把作業(yè)背景設(shè)計成一個大大的漢堡和可樂，還有的把作業(yè)背景設(shè)計成自己喜歡的卡通人物。孩子們說，有了它們的陪伴，作業(yè)就不枯燥無味了。過去寫錯一個字或詞，學生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，可是在快樂作業(yè)中，同樣的是卻有不同的處理方法：錯一個字，打一個橫線，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”等用彩筆涂一涂，繪成一個簡單的圖案。學生的學習興趣提高了，最讓我高興的是快樂作業(yè)的準確率比過去高出了幾倍，幾個不愛寫作業(yè)的淘小子，現(xiàn)在不但寫得好，還常常奪冠。
　　
　　在讓學生練習寫人物時，我為他們留的作業(yè)是，請他們?yōu)樽约合矚g的老師、同學、家長或其他人畫一張像，先畫一畫他們的外貌，然后在想一想他們的性格、愛好，在畫的旁邊為他們寫個小小的簡介，每一個學生都在寫寫畫畫中自然地掌握了人物的寫法。這種涂涂畫畫的快樂作業(yè)很容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于作業(yè)，不把作用當成負擔，對于小學低年級的學生特別適用。
　　
　　2.編編講講，快樂作業(yè)
　　
　　例如：學完《狐貍和烏鴉》后，我讓學生展開想象，如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間會發(fā)生什么？請同學們編一編。孩子們興趣大增，有的說：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著魚，又想出了許多好聽的話來騙烏鴉。烏鴉這回可不信它的話了，轉(zhuǎn)身把魚給孩子，再對著狐貍哇哇地叫，好像在說：快快走吧，誰還信你的鬼話。”有的說：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一個又紅又大的蘋果，又講出了許多好聽話來騙烏鴉。這時，從鳥巢里突然飛出一群烏鴉，把狐貍啄得夾著尾巴逃跑了……”孩子們各自說出不同的想法，邊說邊演，想象豐富，以此來激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。
　　
　　二、作業(yè)難度層次化
　　
　　傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是“一刀切”，所有的學生在同等的時間里，完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，這造成后進生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的局面，阻礙了不同層次學生的發(fā)展。新課程標準要求語文課外作業(yè)的設(shè)計在考慮到學生發(fā)展共同特征的同時，又要考慮學生在知識基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)及能力等方面巨大的個體差異。
　　
　　比如學完《跟蹤臺風的衛(wèi)星》之后，可給學生布置幾種層次的作業(yè)：1.如果有興趣，可以上網(wǎng)查閱資料，或請教家長等，搜集一些衛(wèi)星的資料，相信你一定有新的發(fā)現(xiàn)。2.為了方便你身邊的人們，政府要在你那兒制造一顆衛(wèi)星，請你設(shè)計一下，注明衛(wèi)星的特點、結(jié)構(gòu)、所用材料等，看誰最富有想象力和創(chuàng)造性！要求全體學生完成第一道題，學有余力的完成第二道題。很多學生會在完成第一道題目后，表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強的好勝心，再想辦法完成第二道題，這樣就有效地喚起學生作業(yè)的熱情，主動引導學生探究的欲望。對個別選擇了不宜于自身能力提高作業(yè)類型的學生，委婉提出自己的看法，使其盡量選擇符合自己特點的作業(yè)形式。這樣作業(yè)的目標更明確，效率更明顯，學科性特點更突出，讓每個學生著重發(fā)展自己所擁有的特長，使他們不同程度地“吃的飽”“吃得好”“吃得細”“吃得精”，從而使語文課外作業(yè)功能的發(fā)揮更科學有效，學生也更樂意投入自己的時間與精力。
　　
　　三、作業(yè)檢查及時化
　　
　　及時檢查作業(yè)，可以說是作業(yè)布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦教師不去批改檢查作業(yè)的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效地開展以后的教學工作，學生也不會在作業(yè)上花時間。那么不論多么精彩、多么科學的作業(yè)設(shè)計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。我們要盡量面批學生作業(yè)，對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤，當面指出來，并由學生自己改正過來，效果很好。這樣就有效地避免了學生對教師批改的作業(yè)“不聞不問”，而能及時反饋。對學生的優(yōu)點可以用放大鏡來對待，對學生的錯誤可以“忽略不計”或“視而不見”。
　　
　　總之，教學質(zhì)量的保證，需要我們多方面的努力，作業(yè)正是獲取這種信息的重要渠道，作業(yè)是學生獲得知識和語文能力的重要途徑，也是教師完成教學任務(wù)的重要手段。我們要讓每一次的作業(yè)都成為學生成長的生長點，讓每一次作業(yè)都能使每個學生有或多或少的啟發(fā)、收獲，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，既有鞏固效用，也要有培養(yǎng)學生各方面能力的作業(yè)，讓學生真正從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

【讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩】相關(guān)文章：

生命的色彩09-13

生命的色彩作文06-26

生命的色彩作文03-03

生命的色彩優(yōu)秀作文08-26

《讓課堂煥發(fā)生命活力》學習心得（精選14篇）11-18

生命的色彩初一作文09-04

生命的色彩作文15篇05-06

生命的色彩作文(精選15篇)05-26

生命的色彩作文(15篇)05-18

生命的色彩作文初一07-19