小學語文低年級趣味識字的方案實施

　　小學語文低年級趣味識字的方案實施
　　
　　江蘇省常熟市沙家浜中心小學 蔡 璐
　　
　　【摘 要】
　　
　　小學教育處于教育的初始階段，在小學語文教學中，識字是最基本的課程。隨著教育改革的不斷深入，小學低年級語文的識字教學也要進行“大換血”才能保證教學的效果和效率。本文從小學低年級識字教學的問題出發(fā)，對小學低年級識字教學提出了幾點意見。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　小學語文 識字教學 低年級小學生識字
　　
　　中國文化博大精深，從漢字中就可以體現(xiàn)，而漢字是由抽象的符號演變來的新型語言符號，所以，如果想要小學低年級學生能夠很快入門，就要對教學方式進行改革，摒棄枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣，寓樂于學。如果小學生一開始接觸中華文化的精髓就產(chǎn)生厭惡心理，那么他們今后在語言上的學習和運用就會受到影響。當下，小學低年級語文識字教學中有不少問題。
　　
　　一、小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀
　　
　�。ㄒ唬┙虒W方式單一枯燥
　　
　　傳統(tǒng)的語文識字課堂上，教師通常先把要教的生字抄寫在黑板上并標注拼音，然后帶領(lǐng)全班學生一起誦讀，讓學生通過反復(fù)誦讀和集中注意地看來達到記住漢字的目的。這種強迫式的記憶方式十分低效，學生只能在短時間內(nèi)記住，時間長了就很容易生疏。
　　
　�。ǘ�）漢字教學脫離原文內(nèi)容
　　
　　教師在教學生認生字的時候，通常會單獨將漢字從課文中挑選出來，忽視了漢字在原文句子中的含義，并且對課文的具體含義泛泛而談，這種灌輸式的教學方式不僅有礙于學生進行自主思考，還對學生的識字能力有很大影響。
　　
　�。ㄈ�）繁重的課后練習
　　
　　通常，語文教師都會在課后布置課后作業(yè)，一般都是抄詞語、抄段落、抄課文，想通過量的增加達到質(zhì)的變化，小學低年級學生的注意力不集中，且做這樣的作業(yè)也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，這樣的方式不可能讓小學生對漢字產(chǎn)生持久深刻的記憶。
　　
　　二、小學低年級語文趣味教學的方案措施
　　
　�。ㄒ唬┤谌肷�活
　　
　　識字教學要以兒童熟知的語言為主要教學材料，利用兒童接觸到的生活環(huán)境所產(chǎn)生的生活經(jīng)驗，著重教給兒童學習方法，不僅要讓兒童識字還要會用字。我們可以利用自己的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，用最直觀的方式進行識字教學。
　　
　　兒童最熟知的語言除了對他人的稱呼，還有他人的姓名，我們不妨從認識全班同學的名字為任務(wù)開始識字教學。首先，將所有小朋友的名字收集起來，并給他們的名字全部寫在閃耀的小星星上，貼在教室后墻的展示欄上。學生看到自己和小伙伴的名字都在被張貼在精美的展示墻上，都有了濃厚的興趣，仰頭讀小伙伴的名字，在遇到不認識的字時，同學之間可以互相提醒互相幫助。也可以讓別的小朋友找自己的名字在哪里，在輕松活躍的氣氛下，那些原本很枯燥的漢字就變成了鮮活的小生命，讓學生產(chǎn)生了深刻的印象。
　　
　　興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生的思維活躍起來，對學習漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習不再是負擔而是一種享受。在識字教學過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)學生的心理，結(jié)合實際生活，讓學生自主學習漢字。
　　
　　（二）為生字“組建家庭”
　　
　　學生是課堂的主體，是實踐活動的主人，在教學生學習課文時，可以讓學生把不認識的生字打上記號，再摘抄到自己的筆記本上或者小卡片上，為生字組建“家庭”，例如，將“雨”字分到“水家族”，有的學生為了記住字形，將其中的四個點想象成雨點，這不僅可以讓學生在送生字“回家”的過程中對生字產(chǎn)生強烈的責任感，還可以讓學生掌握自主學習的方法。在“生字家庭”中，學生要通過生字詞的不同含義不同作用對其進行分類，在強烈責任心和好奇心的驅(qū)使下，學生可以通過查字典、與同學討論的方式對生字進行分類，達到了讓學生識生字和懂生字的教學目的。
　　
　　這種讓學生和漢字做朋友做親人的教學方法，融識字教學與情感教學于一體，學生想方設(shè)法記住字形字音，一個個抽象的語言符號變成了生命體，進入了學生的知識倉庫，學生對它們產(chǎn)生了感情，這些“朋友”能在今后的生活學習上幫助他們。
　　
　�。ㄈ�）巧編順口溜
　　
　　每個漢字都有它的讀音、形態(tài)和意思，很多漢字都有相似點，所以小學低年級學生很容易弄混，對于容易混淆的漢字，教師要進行針對性的教學。例如“滾”字，字形非常復(fù)雜，小學生很難記清楚，所以筆者在教學過程中，為它專門編了順口溜：左邊三點水，右邊分開“衣”，中間加個“公”，合起來就是“滾”。在這段話的引導下，學生茅塞頓開，理解了“滾”字的構(gòu)造，很快就掌握了它的字形。
　　
　　對于一些形近字，例如“外”與“處”：像外不是外，多了一長帶；“己”與“已”：開口“己”、半口“已”。 順口溜的編造既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學生記憶，將學生記憶中的難點、死角進行梳理并攻破，讓枯燥的漢字學習妙趣橫生。
　　
　�。ㄋ模├�用多媒體
　　
　　很多東西的講解是很難用語言解釋清楚的，所以需要有輔助工具來協(xié)助教師的識字教學，在當代教學中，多媒體是不可或缺的工具。教師可以將課本中的重難點轉(zhuǎn)化為視頻或圖片，例如，將“雨”字演變?yōu)閯討B(tài)的雨景，雨滴下著下著就變成了字中的四點；將“雞”拆分為“又”和“鳥”，“鳥”用形象的真鳥代替。
　　
　　這樣的現(xiàn)代化技術(shù)可以將小學生的注意力集中到課堂上，不僅能提高課堂效率，還能讓學生體悟到漢字中蘊含的文化魅力，同時也學會了利用漢字的特點和意思掌握漢字的訣竅。
　　
　　三、總結(jié)
　　
　　趣味識字為小學低年級學生提供了良好的學習氛圍，不僅有助于課堂效率的提高，還有利于學生快速地掌握生字，同時也讓學生學會了自主學習、體驗到學習的樂趣和知識增長的成就感�？傊�，在社會越來越進步的今天，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，摒棄讓學生厭惡的教學態(tài)度，真正意識到教育的重要性，讓學生感受到學習的快樂，主動學習知識，主動認識生字，激發(fā)學生的求知欲，為學生的學習創(chuàng)造更廣闊的天空。
　　
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