新課程下文言文教學初探

　　新課程下文言文教學初探
　　
　　江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校 王友祥
　　
　　【摘 要】
　　
　　文言文可以像現(xiàn)代文一樣講出精彩，教師要引領學生把文言文內(nèi)容讀懂，讀出感情，通過多種教學手段讓文言文內(nèi)容更加情景化、具體化，把學生帶入其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　文言文 教學 初探
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，初中文言文教學一直處于被動教學狀態(tài)，學生學得枯燥，教師講得費神，大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解、學生一個詞一個詞地分析，然后背誦，更有甚者，教師讓學生抄寫文言文原文和譯文，真有點讓學生怕文言文了。其實文言文教學是很有學問的，具體來說，文言文可以像現(xiàn)代文一樣講出精彩，教師要引領學生把文言文內(nèi)容讀懂，讀出了感情，通過多種教學手段讓文言文內(nèi)容更加情景化、具體化，把學生帶入其人可見，其聲可聞，其景可觀，其物可賞的境地。
　　
　　一、創(chuàng)設語言情境
　　
　　課堂教學的過程是信息傳遞的過程。目前課堂教學中傳遞信息的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！苯處煶錆M感情色彩的語言、具體形象的描述、恰當巧妙的比喻，會給學生創(chuàng)造一種美好的情境，能夠激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲望。在文言文教學中，要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師尤其要注重通過好的教學語言來感染學生。
　　
　　文言文的語言情境，可以借助于多媒體技術創(chuàng)設，讓學生通過歷史故事，影視劇視頻等課程資源，蒙太奇式回到過去，在歷史的情境學習文言文，讓學生學習文言文的能力得到提高，得到發(fā)展。
　　
　　二、引領學生誦讀
　　
　　但由于長期語文教育為應試升學服務，文言教學常常處于一種尷尬的境地。為了應付考試，文言教學已經(jīng)演化成一種純語言知識的機械訓練，不少教師學生忽視誦讀教學。這樣，課堂上只能聽到教師喋喋不休地講述，而聽不到學生瑯瑯的讀書聲。教師反復地講，學生反復地練，但由于不熟悉具體的語言現(xiàn)象，學生并不能真正地領會語法知識。辛苦了教師，又辛苦了學生。一些強化訓練也只是為了應付考試，考試一過便會忘卻大半。這跟熟透背誦幾十篇經(jīng)典文章而經(jīng)久不忘相比，孰得孰失不言而喻。
　　
　　記得我教《出師表》時，文中大多為對稱短句，且長短結(jié)合，讀來朗朗上口。其結(jié)構(gòu)亦條理分明，我用懇切的語氣、語重心長的口吻進行朗讀時，教室里靜寂無聲；當朗讀到末句“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，我的聲音低緩，表情沉重，全體學生亦久久沉浸其中，無不為諸葛亮憂國憂民的赤誠之心所感動。
　　
　　可見，教師聲情并茂的誦讀，具有極大的語言感染力，能讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達。同時，教師的范讀也能讓學生測試自己，在沒有課前預習的情況下，自己聽懂多少，并找出聽不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個亮點，必能激起學生的學習欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”。
　　
　　文言文要多讀多誦，其目的就是要把這種語體變?yōu)樽约旱恼Z言習慣，如同各民族視自己的共同語為習慣一樣。文言文中的語氣復雜而多變，不同的語氣表達的語感是不同的，陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是情緒的傳達。我們不僅要讀出不同的語氣，而且在節(jié)奏上，是緩慢，還是急促；聲調(diào)上是低沉，還是激昂，都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。文言教學應是充滿審美的愉悅，一篇文言文，我們讀得有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫，就能夠徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。
　　
　　如我們讀范仲淹的名篇《岳陽樓記》中兩段經(jīng)典文字，寫霆雨、寫陰風、寫濁浪，氣氛陰沉、恐怖，情景凄涼，你就要讀得低沉、感傷。而晴明的畫面，一派春光，色調(diào)明麗，與前者形成鮮明對照，你就要讀得暢快淋漓、興奮激昂，且文中語言大量運用賦體，四字句如珠走玉盤，不少地方運用了對偶的修辭手法。它們結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、整齊對稱，你就要讀出語勢，體現(xiàn)文章的音律美。
　　
　　三、優(yōu)化問題設計
　　
　　教師要優(yōu)化問題設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神。新課標明確提出：要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在文言文課堂教學中，教師應摒棄“重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟”的教法，努力優(yōu)化問題設計，充分調(diào)動學生的學習積極性，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神。在文言文課堂教學中，單一的教法會造成學生的疲憊感，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神，教師在把握文章自身特點的基礎上，設計問題時要力求在教法上創(chuàng)新。教師可以把文言文學習與寫作結(jié)合起來，要求學生把文章中的某些精彩的段落或全文改寫成現(xiàn)代文；可以嘗試讓學生表演課本劇，或轉(zhuǎn)變角色，擔當特殊的身份；也可以嘗試讓學生通過繪畫的形式再現(xiàn)文章的精彩內(nèi)容。
　　
　　以上幾個方面僅是我在文言文教學中的一點膚淺認識，要使文言文課堂成為學生喜聞樂見的課堂，還需要廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索行之有效的教法。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　　【2】韓有蓮。淺談新課改背景下的初中文言文教學【J】。延邊教育學院學報，2009（03）
　　
　　【3】陳德勤。淺談初中文言文教學的幾個重要環(huán)節(jié)【J】。中華活頁文選（教師版），2009（06）
　　
　　【4】胡松。初中文言文教學中多媒體運用的點滴心得【J】。中國教育技術裝備，2009（07）

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