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淺談初中語文教學中的探究式學習
淺談初中語文教學中的探究式學習江蘇省興化市永豐中心校 曹友平
【摘 要】
探究式學習是新課改下一種重要的學習方式，通過教師積極引導，加強師生共同探究，培養(yǎng)了學生自主參與能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教學目標。語文教學中，采用探究式學習，不僅能夠讓學生主動參與教學活動、積極探索文本知識，更能充分發(fā)揮學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。
【關鍵詞】
探究式學習 創(chuàng)設情境 激發(fā)疑問 師生關系 評價探究
隨著時代腳步的前進，在新課改理念倡導下，語文教材更生活化、人文化、科學化。作為新時代下的語文老師，不僅要更新教育觀念，更要鉆研教材、探索新的科學教學方法。義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，探究式學習在語文教學實施素質(zhì)教育中起到重要的作用。語文教學中，采用探究式學習，不僅能夠讓學生主動參與教學活動、積極探索文本知識，更能充分發(fā)揮學生的主體地位，從而培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習精神。
那么，在語文教學中如何實施探究式學習呢？通過幾年的探索實踐，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生探究興趣
布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。因此，在語文教學中，教師要根據(jù)教學需要，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生積極思索、努力探究問題的欲望。例如在學習古詩《泊秦淮》中，通過創(chuàng)設多種有效情境來探究詩歌的主題思想。情境一：通過文字簡明介紹作者——我國偉大的現(xiàn)實主義、愛國主義作家；情境二：多媒體演示南朝陳后主奢侈生活的畫面；情境三：播放當朝官僚豪紳聽歌飲酒作樂的錄像；情境四：呈現(xiàn)詩人在船頭憂愁悲憤的畫面。通過設置有效的情境，學生學習的熱情在涌動，探究主體的思維被激活，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。
二、合理激發(fā)疑問，調(diào)動學生學習的自主性
認知心理學認為：當個體原有的認識結(jié)構與來自外界的新奇對象之間存在一定程度的差異時，個體就會表現(xiàn)出驚訝、困惑。初中學生生理、心理趨漸成熟，但在認知與感悟能力方面還有不足。因此，他們在接受新事物面前常常顯得陌生、新奇。抓住學生這一特征，在語文教學中，合理激發(fā)疑問，努力誘導學生思考，不僅能增強學生學習的好奇心，更能激發(fā)他們的求知欲望。通過鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓他們在探究學習中勇于發(fā)問，從而調(diào)動學生學習的自主性。在學習《甜甜的泥土》一文時，結(jié)合本單元“親情”話題，我首先設置了“泥土為什么是甜的”話題讓學生自主探究，從而還課堂于學生積極探究的天地，讓學生在體驗中獲得知識。
三、建立新型師生關系，加強師生探究交流
構建平等、民主、和諧的師生關系，是促進學生主動學習的一個重要因素。良好的師生關系，能有效地保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生全面發(fā)展。美國心理學家珀金斯的研究表明：“師生關系的性質(zhì)是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來的感情和關系決定班級風氣，又影響著以后的課堂教學。”在語文教學中，教師要善于觀察、分析，找出學生中的亮點，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習要求。這就要求教師要加強與學生交流，在探討性學習中，要注重每個學生的發(fā)展，給每個學生展示的機會，尊重他們探究的結(jié)果，讓學生在和諧的課堂氛圍里呈現(xiàn)自己的觀點。
四、評價探究，鼓勵創(chuàng)新
合理的評價是促進學生健康發(fā)展的動力。在語文教學探究式學習中，要注重每個學生探究的過程，抓住過程中點滴的亮點，及時給予評價。教師要善于歸納總結(jié)，鼓勵他們創(chuàng)新，促進他們個性的張揚與發(fā)展，從而實現(xiàn)自我的飛躍。在語文探究式學習中，從詩歌的意境，到戲劇的沖突；從散文形神構思，到小說人物塑造，我都關注他們探究中的細節(jié)，肯定他們探究的過程，重視他們探究的結(jié)果。在作文寫作探究中，我經(jīng)常鼓勵學生從所選話題、采用手法、文章構思中大膽創(chuàng)新，哪怕是一個到位的句子，甚至是一個精練的詞，我都以贊賞的眼光給予評價。在語文探究式學習中，通過對學生進行多元化的評價，不僅讓他們掌握了基礎知識和基本技能，更促進了他們對知識、技能形成過程與方法掌握以及情感態(tài)度與價值觀的形成。
探究式學習是新課程改革中一種新的學習方式。在語文教學中，通過創(chuàng)造有效的學習氛圍，以學生為學習主體，加強師生交流合作，積極引導學生進行探討，讓學生在探討中認識自我，發(fā)展自我，從而培養(yǎng)了他們自主、合作的探究精神，讓語文課堂充滿新的活力。教師要傾聽學生聲音，讓學生在語文課堂上自主學習，自主合作，讓探究成為學生自覺的行為方式和學習方式，在探究中獲得語言文字的能力。
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