基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)探索

　　基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)探索
　　
　　江蘇省鹽城市北蔣實驗學(xué)校 潘愛紅
　　
　　建構(gòu)主義是20世紀(jì)60年代由瑞士心理學(xué)家提出的概念，其指出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)的過程逐漸建立起來的，并且在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷發(fā)展、豐富與提升。之后這個理論在很大程度上被應(yīng)用到教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是經(jīng)由同化和順應(yīng)不斷產(chǎn)生新圖式的過程。建構(gòu)主義在初中作文教學(xué)中也有很好的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，并且注重“情境”“協(xié)作”及“會話”對于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作用。本文將對基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)展開探索。
　　
　　一、“情境”對于作文教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)
　　
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中能夠為學(xué)生營造好的教學(xué)環(huán)境，情境毫無疑問是教學(xué)環(huán)境建構(gòu)中的主要因素。情境創(chuàng)設(shè)是一種很好的教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生更投入于課堂教學(xué)、更好地吸收教師講授的教學(xué)要點。情境創(chuàng)設(shè)對于初中作文教學(xué)有很大益處，通過創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生展開想象，進(jìn)而展開練筆過程。想要讓學(xué)生的作文能力得以提升，經(jīng)常練筆是很有必要的，這能讓學(xué)生更熟悉寫作。
　　
　　作文教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生在課堂上對于創(chuàng)設(shè)的情境展開描繪，也可以培養(yǎng)學(xué)生對于生活中的情境的觀察能力，并且讓他們及時將自己看到的與感受到的記錄下來。如果說寫一篇完整的文章對于學(xué)生而言還比較有難度，并且讓他們覺得有壓力，可以嘗試讓學(xué)生從記錄生活中的小片段入手。比如，可以讓學(xué)生就生活中看到的某一個現(xiàn)象或某一個讓他們感到觸動的人或事件寫一個小片段，不必局限形式內(nèi)容，就是簡單的練筆，培養(yǎng)他們記錄生活的習(xí)慣。此外，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，很多時候，日記可以成為孩子們最知心的朋友，在日記里他們可以完全敞開心扉，寫自己的喜怒哀樂，這是對生活的很好的記錄，也是幫助他們培養(yǎng)寫作興趣的途徑。
　　
　　二、“協(xié)作”對于作文教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)
　　
　　好的教學(xué)環(huán)境才能提升學(xué)生對于課堂的參與，如果能夠在教學(xué)過程中更多地進(jìn)行師生間的互動與協(xié)作，對于課堂教學(xué)將會是很大的推進(jìn)。作文教學(xué)并不一定非要套用某種模式或者按照某種程序來，激發(fā)大家對于課堂的參與程度往往更有利于構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生的探討協(xié)作中大家也會有更多的收獲。正是因為如此，教師應(yīng)當(dāng)讓作文課堂更活躍，更多地展開課堂研討或者課堂研習(xí)，這對于提升大家的作文水平是很有幫助的。
　　
　　課堂研討是一個很好的教學(xué)模式，這不僅能夠構(gòu)建非常好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍，也能夠不斷引發(fā)學(xué)生思考，讓大家發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的各類問題。此外，課堂研討還可以幫助學(xué)生打開思路，例如，教師可以給出一個特定的作文題目，比如“我最喜歡的季節(jié)”，讓學(xué)生們分別說說自己對于這個題目的想法與寫作思路。往往從別人的看法中能夠讓自己的想法得到充實與完善，或者給自己某些寫作靈感。課堂研討就是一個開放的平臺，大家共同學(xué)習(xí)探討寫作中的心得以及遇到的問題，輕松的氛圍能讓學(xué)生們沒有任何心理障礙，這對于提升寫作興趣是很有幫助的。
　　
　　三、“對話”對于作文教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)
　　
　　師生間的對話以及學(xué)生間的相互交流對于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建有很有效的推動作用。師生間對于某個問題的探討不僅能夠增進(jìn)師生情誼，也能夠加深教師對學(xué)生的了解。此外，師生對話對于學(xué)生而言也有很好的指導(dǎo)意義，在對話過程中教師能夠很好地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，意識到問題所在是讓問題得以改進(jìn)的前提。此外，對話中也能從別人身上的問題讓學(xué)生自己做出反思，這是一個很好的積累過程，對于提升學(xué)生的寫作能力有很大推動。
　　
　　課堂對話的形式和種類可以很多樣，教師可以就學(xué)生的一篇文章來和大家展開分析，比如可以就一篇寫得很好的文章來讓大家共同賞析，大家一起來探討這篇文章中有哪些閃光點、哪些值得學(xué)習(xí)的地方。同時，也可以就一篇有比較典型的問題的文章大家一起來討論，在這里有一點要注意，如果是用的學(xué)生的文章作為負(fù)面教材，使用時教師要注意照顧到寫那篇文章的學(xué)生的情緒，不能一味地否定，讓學(xué)生們明白其實大家寫作中存在各種問題，這篇文章中的某些問題比較典型，所以才會和大家一起展開探討，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊。課堂研討的過程既是大家共同學(xué)習(xí)的過程，也是大家一起糾錯的過程，這些錯誤可能大家都會犯，從別人的錯誤中也能幫助自己改進(jìn)。對話過程中要更多鼓勵學(xué)生表達(dá)，要讓學(xué)生更多地說出自己的感受或者疑惑，這樣才能讓教師對學(xué)生的想法有更準(zhǔn)確的理解，從而在教學(xué)過程中也更有針對性，能夠更好地幫助學(xué)生的作文能力得到提升。
　　
　　【結(jié) 語】
　　
　　基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍進(jìn)而提升學(xué)生對于課堂的參與程度，從而讓作文教學(xué)效率更高。想要讓建構(gòu)主義在初中作文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，首先，可以通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境；其次，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地展開師生間的協(xié)作和對話，大家只有就某個問題共同展開探討，才能夠在過程中對于這個問題有更深刻的認(rèn)識與體會，這不僅能夠讓學(xué)生在作文課堂上有更多收獲，通過這樣的方式不斷積累學(xué)生的寫作水平也會有顯著提升。

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