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團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)案例探討
團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)案例探討作者/吳佩貞 李艷
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課一般包括熱身游戲?qū)�、主題活動(dòng)、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團(tuán)輔活動(dòng)步驟、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，難的是挖掘和傳遞其中的思想內(nèi)涵和意義，在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了一些嘗試。
課例一：心理學(xué)漫畫的解讀與問題設(shè)計(jì)
1.鯊魚綜合征——不要被曾經(jīng)的失敗嚇倒
設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
�。�3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
�。�4）消極的心理暗示對(duì)人身體的生理機(jī)能的影響有多大？
�。�5）如何幫助它啟動(dòng)能量，讓它恢復(fù)信心，如何說服它呢？
�。�6）你回顧一路走來，經(jīng)歷過大大小小的挫折，你是否也患過鯊魚綜合征呢？你是怎樣說服自己，你是怎樣恢復(fù)信心的？
2.兩可圖——《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個(gè)寶寶呢？
�。�2）你看見的是一個(gè)老婦人還是一個(gè)年輕的少女？
�。�3）人看圖有盲點(diǎn)，那么人有時(shí)候看自己、看問題是不是也有盲點(diǎn)呢？
（3）當(dāng)你遭遇不良情緒和挫敗時(shí)你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
�。�5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分?jǐn)?shù)？
�。�6）你是注意保持積極的情緒，還是無法擺脫消極的情緒？
�。�7）你是在乎別人積極的評(píng)價(jià)，還是總忘不了別人對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)？
�。ǘ嘟o自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)�。�
【教師感悟】
心理學(xué)漫畫能激發(fā)學(xué)生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學(xué)意義，巧妙設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，由對(duì)主題活動(dòng)的思考擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)生活的思考，觸動(dòng)學(xué)生心靈使其頓悟，從而獲得成長(zhǎng)。
課例二：導(dǎo)入游戲的選擇要適時(shí)、恰當(dāng)
在教學(xué)《我的情緒我做主》一課時(shí)，教授對(duì)象是初一學(xué)生，在大的活動(dòng)室上課，我選擇了《搶板凳》活動(dòng)：
1.講清游戲規(guī)則
5人一組，每次抽掉一個(gè)方凳，方凳數(shù)比小組人數(shù)少一個(gè)，其余方凳圍成一個(gè)圓圈，隨著鼓點(diǎn)響起，小組成員圍著方凳轉(zhuǎn)起來，鼓點(diǎn)節(jié)奏由慢漸快，鼓停學(xué)生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學(xué)生勝出，游戲結(jié)束。
2.分享體驗(yàn)
師：在剛才的游戲中，你有哪些情緒體驗(yàn)？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔(dān)心……
3.及時(shí)切入主題
今天讓我們走進(jìn)情緒，體驗(yàn)情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場(chǎng)游戲既是熱場(chǎng)，又是導(dǎo)入情緒的話題，避免僅僅為了熱場(chǎng)，卻與本課主題無關(guān)。
選擇熱身游戲時(shí)須考慮：游戲簡(jiǎn)單易操作；游戲與主題有較好的結(jié)合點(diǎn)，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時(shí)間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時(shí)回歸主題，還要注意一些細(xì)節(jié)問題：比如小組人數(shù)、游戲時(shí)間、學(xué)生安全、淘汰學(xué)生的安排、關(guān)注學(xué)生的情緒變化、及時(shí)結(jié)束與分享、動(dòng)靜結(jié)合，等等。游戲結(jié)束后，及時(shí)分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場(chǎng)地而定）
課例三：解開千千結(jié)
最初的設(shè)想是得出結(jié)論：每個(gè)人的心結(jié)都是可以打開的。但是實(shí)際課堂活動(dòng)中，初一的學(xué)生給了我另外的收獲：
一組學(xué)生的“結(jié)”沒有打開，他們很興奮，他們?cè)谔魬?zhàn)老師：“老師我們的結(jié)不能完全打開�！�
從理論上講：不論活動(dòng)有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結(jié)，但僅僅是從理論上講。實(shí)際生活中，由于條件的限制、時(shí)間的關(guān)系、記憶的錯(cuò)誤等原因，有些結(jié)一時(shí)還無法打開，打不開的結(jié)不妨先掛起來，可以是一個(gè)美麗的“中國(guó)結(jié)”，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來打開。
課例四：《生命線》——珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點(diǎn)，以預(yù)先設(shè)想的生命結(jié)束的年齡為終點(diǎn)，在白紙上畫一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫出生命中已經(jīng)發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來最期盼的三件事，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。
當(dāng)我明確規(guī)則之后，學(xué)生仍然不斷有問題：
�。�1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點(diǎn)寫上“X”，不寫數(shù)字行嗎？
�。�3）當(dāng)我在黑板上把13歲的節(jié)點(diǎn)畫在線段的中間時(shí)，馬上有學(xué)生抗議，13歲沒有那么長(zhǎng)！
感悟：學(xué)生在畫線的過程中，已經(jīng)有所觸動(dòng)，“射線”“X”說明有的學(xué)生在回避生命是有限的，希望生命更長(zhǎng)久。
【教師感悟】
課堂實(shí)踐中，學(xué)生的思想和行為有些是無法預(yù)先設(shè)想的，課堂具有生成性的特點(diǎn)。一個(gè)游戲可以被多次使用，反復(fù)體驗(yàn)，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團(tuán)體的心理氛圍中會(huì)觸發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內(nèi)涵，這就是課堂生成過程，也是心理課的魅力所在。
�。ㄗ髡邌挝� 吳佩貞：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué) 李艷：江蘇省沛縣漢源中學(xué)）
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