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如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)
善教者，必善問(wèn)——如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)作者/李不言
摘 要：提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一種教學(xué)手段。論述了教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)好初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)。教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，從趣味性、啟發(fā)性和層次性等方面入手，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的、有思考價(jià)值的和面向全體學(xué)生的有效問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；初中英語(yǔ)教學(xué)；設(shè)計(jì)問(wèn)題
中國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。然而，反思如今的課堂提問(wèn)，卻存在一些問(wèn)題。比如，有的教師提出的問(wèn)題，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生提不起勁來(lái)；有的教師提問(wèn)的范圍不廣，問(wèn)題過(guò)于困難或簡(jiǎn)單，只針對(duì)了小部分學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生缺乏關(guān)注。本文是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)的一些看法。
一、關(guān)注學(xué)生心理特征，設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生如果對(duì)老師提到的問(wèn)題感興趣，自然會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。筆者在教授牛津版初中英語(yǔ)7A Unit 5 Let’s celebrate的第一課時(shí)welcome to the unit時(shí)，針對(duì)初中生對(duì)節(jié)日感興趣的心理，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得關(guān)于節(jié)日的話(huà)題特別有趣，所以積極思考并回答問(wèn)題，答案令人非常驚喜。除了談?wù)摿苏n本上出現(xiàn)的節(jié)日外，還涉及了很多書(shū)本上沒(méi)有的國(guó)內(nèi)外節(jié)日，如國(guó)慶節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等。
二、鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題
據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，教師課堂上所提的問(wèn)題38%屬于無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，比如，有的教師反復(fù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”“懂了沒(méi)？”之類(lèi)的問(wèn)題，毫無(wú)指導(dǎo)意義。還有一些教師提出的問(wèn)題只是想讓學(xué)生熱鬧一下，實(shí)則和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。一個(gè)有效問(wèn)題除了要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，還要具有一定的思考價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。如，筆者在教授牛津初中英語(yǔ)7B Unit7 Abilities這一單元時(shí)，認(rèn)真分析了本單元的教學(xué)目標(biāo)，尤其注重了本單元的情感價(jià)值目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)的好習(xí)慣。授課時(shí)，筆者提出了以下問(wèn)題：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通過(guò)回答這些問(wèn)題，教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容——談?wù)撟约旱哪芰�，而且還啟發(fā)學(xué)生思考——怎樣用自己的能力幫助他人。
三、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都存在差異，如果問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，會(huì)極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓優(yōu)等生失去參與課堂的積極性。如，在教牛津初中英語(yǔ)8 A Unit 2 School life 的閱讀課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)困生提出相對(duì)淺顯的問(wèn)題，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，這些問(wèn)題的答案能夠直接在書(shū)上找到答案，使他們更容易獲得參與感和成就感；中等生能更好地對(duì)信息進(jìn)行加工、提煉，筆者對(duì)這部分學(xué)生提出總結(jié)、概括的問(wèn)題，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”這些中等難度的問(wèn)題讓學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，還鍛煉了他們整合、概括信息的能力；優(yōu)等生不僅能很好地掌握基本知識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行整合，還能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論。因此，筆者在教學(xué)中提出如下討論題，“Can you compare British school with American school？”并發(fā)起辯論“British school life,American school life and our school life,which do you like best？”由于這些題大多數(shù)屬于開(kāi)放性問(wèn)題，不追求唯一的答案，所以?xún)?yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我。
總之，在初中英語(yǔ)課堂，有效的課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的必要條件，它也受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。要做到有效提問(wèn)，教師除了應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從趣味性、啟發(fā)性和層次性這三方面優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)和評(píng)價(jià)，只有這樣，才能真正通過(guò)課堂提問(wèn)為教師提高課堂效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中）
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