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淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文（通用5篇）
朗讀，是一種大聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功；就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，無(wú)論中文還是英文等任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。下面是小編帶來(lái)的淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，希望對(duì)你有幫助。
淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇1
摘要：
從兩個(gè)方面闡述了朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用：朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感；朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
朗讀訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；作品情感
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶”�？墒牵谖覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導(dǎo)，雖然書(shū)聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實(shí)，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們教師應(yīng)該充分注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
一、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感。
朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因?yàn)槔首x過(guò)程中的“有聲語(yǔ)言”，能夠深深打動(dòng)學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個(gè)階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個(gè)性。
�。�2）重視學(xué)生情感體驗(yàn)的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗(yàn)，但是他們對(duì)文章情感的體驗(yàn)往往不足，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，以便于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)那些對(duì)文本情感體驗(yàn)不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見(jiàn)、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂(lè)，他們?cè)谝魳?lè)的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
我們的.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，語(yǔ)言是由語(yǔ)匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語(yǔ)言發(fā)展，朗讀的作用大大超過(guò)教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能只靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的積累與直接感悟。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材《小石潭記》一文時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀了解了本文寫(xiě)作手法的巧妙、語(yǔ)言的清麗。通過(guò)讀，學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行著面對(duì)面的接觸，品嘗著語(yǔ)言的“原汁原味”，把作品中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象滲透在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語(yǔ)言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！边@明確地道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，在今后的教學(xué)中，我一定積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言朗讀能力，使朗讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
德吉措.朗讀教學(xué)在新理念下的體驗(yàn)[Ｊ].快樂(lè)閱讀,2011(18).
淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇2
摘要：語(yǔ)文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；感悟
學(xué)生通過(guò)朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問(wèn)，或者通過(guò)大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問(wèn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過(guò)程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。
一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫(xiě)法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，換句話說(shuō)，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語(yǔ)的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的'閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過(guò)自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過(guò)朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想。總之，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開(kāi)展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇3
摘要：
朗讀能力對(duì)于一個(gè)人的能力而言有著重要的意義，因?yàn)槔首x能力強(qiáng)的人表達(dá)能力就必然會(huì)很好。一個(gè)人的表達(dá)能力可以充分表現(xiàn)出一個(gè)人的魅力，所以，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生們抓起，督促他們提高自己在這方面的興趣，培養(yǎng)自己的能力，為將來(lái)的學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；興趣
一個(gè)人的表達(dá)能力是非常能夠體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)水平的，如果一個(gè)人的表達(dá)能力差，那么就很難去立足于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，最起碼他不可能成為一個(gè)喜歡在公共場(chǎng)合表達(dá)自我的人。很多人可能意識(shí)不到，他們的這種行為其實(shí)是因?yàn)檎Z(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)好，而和性格的關(guān)系并不是很大。所以，從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始抓起，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)力，是我們每一位語(yǔ)文教師所努力的目標(biāo)。
一、表達(dá)能力的重要性
表達(dá)能力是一個(gè)人最基本的表現(xiàn)能力之一，在和一個(gè)人交流了幾句之后，我們就對(duì)這個(gè)人有了初步的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)一個(gè)陌生人的了解一般是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，一般人們都非常重視表達(dá)能力。
例如，有一位大學(xué)生，他是理工科的天才。他在小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)始終都是班里的佼佼者，他的成績(jī)總是名列前茅。他的語(yǔ)文成績(jī)也很好，這是因?yàn)樗趭^。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書(shū)的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來(lái)。所以長(zhǎng)此以往，他在讀書(shū)的整個(gè)過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有喊出來(lái)過(guò)，一直保持著默讀的習(xí)慣。當(dāng)他走入大學(xué)的時(shí)候，每次看到同學(xué)們?cè)谘葜v會(huì)上發(fā)揮的淋漓盡致的時(shí)候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達(dá)不出來(lái)。所以，這樣的集體活動(dòng)，他基本上是作為幕后的角色來(lái)參與的。他在底下幫助同學(xué)們出主意，但是他從來(lái)沒(méi)有勇氣走上講臺(tái)。后來(lái)他大學(xué)畢業(yè)后走進(jìn)了工作崗位，他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果表達(dá)能力差是一件非常困難的事情，無(wú)論是在跟同事交流還是跟公司領(lǐng)導(dǎo)交流，這些都成為了他進(jìn)步的障礙。后來(lái)他對(duì)癥下藥，開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)自己閱讀的好習(xí)慣，而且他每次看書(shū)都喜歡大聲讀出來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，他發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而且他的用詞能力也非常強(qiáng)了。
這就說(shuō)明，其實(shí)閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個(gè)技能也是非常容易鍛煉出來(lái)的。所以，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，重視學(xué)生的朗讀問(wèn)題。
二、朗讀訓(xùn)練的意義
我們都知道小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容是需要背誦的，而有些內(nèi)容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內(nèi)容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容，所以，我們?cè)贈(zèng)]辦法的情況下不得不去背誦。
但是對(duì)于那些朗讀的內(nèi)容，我們從來(lái)都不去理睬。這是因?yàn)槔首x對(duì)于我們沒(méi)有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績(jī)。高考都不考試?yán)首x能力，小學(xué)如何要求我們?nèi)ダ首x呢？所以對(duì)于這些，很多人都不能夠理解。[1-3]而且很多語(yǔ)文教師在升學(xué)壓力下，往往選擇直接把這些內(nèi)容的要求放棄掉，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些需要我們朗讀和背誦的內(nèi)容都是非常有意義的內(nèi)容，要么對(duì)我們的人生觀價(jià)值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊(yùn)含了教我們?nèi)绾伪磉_(dá)自我的內(nèi)容。所以對(duì)于這部分內(nèi)容，我們不應(yīng)該放棄。從學(xué)生角度講，他們很有可能意識(shí)不到朗讀對(duì)他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學(xué)生們講課的時(shí)候，我們應(yīng)該重視給學(xué)生們傳輸朗讀的意義。這樣，學(xué)生們才有可能意識(shí)到朗讀到底能為他們做什么。小學(xué)生看不了那么遠(yuǎn)，他們的意識(shí)形態(tài)完全取決于他們周圍的環(huán)境。所以，我們可以給學(xué)生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內(nèi)容，這樣可以有效的'激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ首x課本內(nèi)容。我們從另一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，我們教學(xué)生的目的不僅僅是為了提高他們的成績(jī)，而更重要的是鍛煉他們的能力。
如果我們只教給學(xué)生們考試技巧，而不教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分析和解決問(wèn)題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢？如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說(shuō)明，我們現(xiàn)在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無(wú)關(guān)的內(nèi)容都省略掉了。只讓學(xué)生們學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容，那么全面教育從何說(shuō)起呢。尤其是在一些農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的愿望想從這里走出去，來(lái)改變自己的命運(yùn)，所以考大學(xué)成為他們走出困境唯一的方法。他們?cè)谶@種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)努力去學(xué)習(xí)能夠提高他們成績(jī)的內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)那些能夠提高他們能力的知識(shí)。這就說(shuō)明了，我們的教育所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。我們是教書(shū)育人的，不是為了教育一些只知道學(xué)習(xí)，而不知道應(yīng)用的人。朗讀不僅僅可以提高一個(gè)人的表達(dá)能力，還可以幫助一個(gè)人建立自信心，在公共講臺(tái)上他們的自信心都是來(lái)源于他們嫻熟的表達(dá)能力。我們身邊有很多教師的表達(dá)能力也是不夠好的，他們?cè)谥v臺(tái)上的表現(xiàn)非常尷尬，有的人在冬天講課的時(shí)候都會(huì)汗流滿面。有一位教師在講語(yǔ)文的時(shí)候非常緊張，他的學(xué)生都感到非常的可笑。
后來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到這個(gè)問(wèn)題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來(lái)發(fā)現(xiàn)它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學(xué)校的微機(jī)了。這就說(shuō)明一個(gè)人的表達(dá)能力差，會(huì)對(duì)他將來(lái)的職業(yè)生涯形成多大的影響。他的緊張其實(shí)是個(gè)人演講能力不夠引起的，如果他講話流利，必然會(huì)在人群中能夠很好的表達(dá)自我，但是因?yàn)樽约罕磉_(dá)能力差，所以在授課的時(shí)候害怕學(xué)生挑出自己的毛病，所以就越來(lái)越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ラ喿x，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，是教育的一個(gè)宗旨。
參考文獻(xiàn)：
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淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇4
【內(nèi)容摘要】
如何才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效呢？筆者認(rèn)為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的�！惫P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為有效的朗讀應(yīng)努力做到：一、讀懂教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。二、聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生用情感體驗(yàn)。三、立足文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀。四、邊讀邊練 ，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)文本的感悟水到渠成，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。
【關(guān)鍵詞】:
有效朗讀 感悟 水到渠成
如何才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、 讀懂教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師于永正老師的課的人都會(huì)被他那扎實(shí)、靈動(dòng)、有趣的教學(xué)風(fēng)格所折服。從他的課中我們可以看見(jiàn)于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動(dòng)的是他的范讀，于老師范讀時(shí)的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢、音質(zhì)虛實(shí)、讀音長(zhǎng)短的運(yùn)用以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都給人以美的感受，讓人自嘆不如。聽(tīng)他聲情并茂的范讀，讓人有身臨其境之感，悲傷處又催人淚下。（筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)他上的《秋天的懷念》）于老師的語(yǔ)文教學(xué)中充滿感情的朗讀，扎實(shí)、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練向與會(huì)老師傳遞著他對(duì)語(yǔ)文課程質(zhì)樸而睿智的理解，傳遞著他對(duì)本色語(yǔ)文的準(zhǔn)確把握。讓我深深體會(huì)到：要想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效，首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材“對(duì)于教材，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來(lái)的底氣。”要想真正體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，弄懂課文所描述的故事情節(jié)或事物特點(diǎn)，教師首先要“鉆進(jìn)去”讀懂課文。這個(gè)“懂”字可不止一遍、兩遍，于老師說(shuō)過(guò)至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見(jiàn)得�！蔽蚁肽且欢ㄊ亲x到讓你感覺(jué)到：自己就是文中的人物了，要與文中的人物同喜同悲，即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文，課堂中才會(huì)用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給學(xué)生以引領(lǐng)、提示、點(diǎn)撥與必要的解說(shuō)。那種聲情并茂、繪聲繪色、回味無(wú)窮的范讀能不把學(xué)生帶入情境嗎？學(xué)生能不被那位娓娓動(dòng)聽(tīng)、感人肺腑的故事感動(dòng)、吸引，進(jìn)而不由自主地進(jìn)入角色，用心去體驗(yàn)，用情去感受嗎？教師讀懂了文章，領(lǐng)悟了文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，再進(jìn)一步鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、走進(jìn)文本，通過(guò)人物的語(yǔ)言感受人物的內(nèi)心，才能“文意兼得”，更好的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
二、 聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生用情感體驗(yàn)。
課堂教學(xué)中的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，不能單看孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了多少，更重要的是看他們能否活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)要力求讓孩子在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，馳騁其想象力，讓他們受到情感的熏陶，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察生活，用自己的雙眸去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去理解，用自己的情感去體驗(yàn)，讓他們?cè)谧约旱纳畹姆秶�，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，自主尋求解決問(wèn)題的方式和途徑。引導(dǎo)他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。正如茅盾先生提出的：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的`活人中去看�！苯滩闹泻芏嘧髌范际巧畹姆从�，如果我們引導(dǎo)孩子把這些作品還原到現(xiàn)實(shí)生活中去，通過(guò)邊讀邊思考，就會(huì)有比較深的感悟。例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材的《識(shí)字1》“春節(jié) 餃子 拜年 清明 掃墓 踏青 端午 粽子 龍舟 中秋 團(tuán)圓 月餅”一課時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，讓他們選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，激活并調(diào)動(dòng)積累在記憶中的材料，用上相應(yīng)的詞串先說(shuō)給同座聽(tīng)聽(tīng)是如何過(guò)這個(gè)節(jié)日的，然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生們表現(xiàn)異常興奮，思維靈動(dòng)，發(fā)言積極。他們聯(lián)系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去體驗(yàn)文本，做到了“語(yǔ)境同構(gòu)”。 “教”與“學(xué)”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對(duì)話、交流 。在余味未盡時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著本課詞串的樣子，在小組內(nèi)用三個(gè)詞語(yǔ)概括出一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣。孩子們更是興高采烈，不一會(huì)兒，就有了這樣兩個(gè)詞串：“重陽(yáng) 茱萸 登高” “元宵 湯圓（湯團(tuán)） 觀燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果，我非常滿意. 正如陶行知先生所言“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭”“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具�！� 建構(gòu)主義理論也又一次告訴我們：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。
淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇5
【摘要】閱讀能力是人們?cè)谏钪幸欢ㄒ邆涞囊环N特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 加強(qiáng) 學(xué)生 朗讀能力 訓(xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說(shuō)是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來(lái)越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的社會(huì)功能，切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。
一、預(yù)習(xí)時(shí)要朗讀
我姑且稱為“預(yù)讀”，必須做到“聲出口，筆在手”值得注意的是，誦讀課文不能簡(jiǎn)單的.開(kāi)口就念，一定要與認(rèn)、辨、疏的緊密結(jié)合。認(rèn)、辨、疏也就是注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字頭上;辨字與解詞統(tǒng)一在一種固定格式里;
疏通教科書(shū)中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠(chéng)然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是大多數(shù)語(yǔ)文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書(shū)的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
二、反復(fù)朗讀
加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的精華。它的重要性是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語(yǔ)言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說(shuō)：“觀書(shū)先須讀書(shū)，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心�！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語(yǔ)言文字的意義、哲理和情味。朱熹說(shuō)：“此語(yǔ)或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見(jiàn)�！痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語(yǔ)言的內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
三、反復(fù)朗讀
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文�！瓌�(wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什麼，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！�(《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對(duì)美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞?dòng)诙�，記于心，調(diào)動(dòng)所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。
四、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式
范讀：教師示范朗讀。教授詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，借用磁帶和正確的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個(gè)別朗讀：要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評(píng)定，對(duì)讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語(yǔ)調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說(shuō)類的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想�？焖俣行У孬@得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。
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