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如何在少數(shù)民族地區(qū)開展初中信息技術課程“差異性教學”
如何在少數(shù)民族地區(qū)開展初中信息技術課程“差異性教學”文/王澤江
摘 要：目前在少數(shù)民族地區(qū)，初中階段信息技術這門課程學生學習、發(fā)展普遍存在差異和發(fā)展的不平衡。在此差異存在且不可能消除的前提下，如何展開有差異的教學，促進學生在“差異性教學”中發(fā)展和成長，就此提出一些個人的想法和對策。
關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)信息素養(yǎng)近況；差異性教學；差異摸底與測量；教學目的；教學過程；差異評價
一、少數(shù)民族地區(qū)信息素養(yǎng)近況
我縣是全國唯一的水族自治縣，少數(shù)民族人口占全縣人口的96.8%以上，主要使用漢語、水語、苗語等語言。在鄉(xiāng)村學校信息技術設備陳舊，甚至落后，硬件設備跟不上軟件的發(fā)展。學生的信息技術素養(yǎng)存在如下幾個方面：
1.在用語交流上
學生幾乎都來自少數(shù)民族，學生之間的學習、生活交流習慣使用本地方言或本民族語言，而信息技術教師幾乎都是從其他地區(qū)來的，師生在日常學習、輔導、交流存在一定的困難。
2.在理論課上
學生在學習信息技術課程內容時，發(fā)現(xiàn)教科書內容與教學使用計算機提供的軟件出入較大。比如，現(xiàn)在教學使用的教材內容滯后，遠跟不上實際操作需要。
3.在實踐課上
小學階段幾乎沒有計算機，而計算機價格比較昂貴，在使用時要注意保護、愛護計算機設備（相信大部分信息技術教師在上機課都會說過），而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對計算機畏首畏尾，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。
二、學生差異的情況分析
在實際教學中，學生在學習信息技術課程時的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.個體性別的差異
不同性別的學生在信息技術課程學習態(tài)度上存在很大的差異。比如，男女學生之間興趣、愛好的差異也非常明顯，男生喜歡游戲、網頁制作、硬軟件安裝與運用等，而女生則喜歡聊天、繪畫、聽音樂等。總之，男生對信息技術這門學科更有興趣，因此，男生比女生的信息素養(yǎng)要高些。
2.個體內的差異
個體差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面：一是個體發(fā)展水平的差異；二是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。如有些學生由于個人先天素質、內在機能高，所以，在各方面的學習和進步要比普通學生快。而有些學生由于個人先天素質、內在機能低，在各方面的學習和進步要比普通學生吃力。
3.信息技術基礎知識、技能的差異
我校是一所少數(shù)民族地區(qū)農村中學，在這里極少數(shù)學生家里有計算機，他們對計算機基本應用方面的認識、操作比較熟悉，在日常學習計算機知識領域中以成長為某一方面的“小能手”“小專家”；而大部分學生則從未接觸過計算機，起點非常低，可以說是“一切從零開始”。
4.學習態(tài)度的差異
不同學習態(tài)度的學生對學習內容、教授方式以及完成學習任務情況均有較大差異。如果對此不同學習態(tài)度、情感水平的學生進行相同內容、同一進度、同一方式的教學，勢必造成優(yōu)秀學生的優(yōu)勢得不到發(fā)展，可能導致對學習喪失興趣，或把時間和精力用在包羅萬象的電子游戲上。而學習有困難的學生又得不到及時的幫助和彌補，出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象，加劇厭學情緒。
三、“差異性教學”發(fā)展的可行性分析
1.從教學手段上
信息技術作教學（實踐課）一般運用多媒體設備和局域控制軟件進行相輔教學，教師教學可以通過實時廣播、監(jiān)控、轉發(fā)等組合型開展教學任務，可方便地進行全班教學、分組研討、個體學習、個別輔導等多種形式。學生一人一臺計算機，更便于開展差異教學，進一步實現(xiàn)學生個性化學習和發(fā)展。
2.從教學內容上
在初中信息技術教學中，學生自學、擴展的空間廣大。因為實際教學內容往往只敘述某系統(tǒng)或軟件的部分功能、基本操作。因此，為學生提供了廣闊的探索空間，在這里探索的結果并不重用，重要的是不斷探索、不斷地學習的過程恰恰是可貴的學習體驗。
3.從學生相互協(xié)作上
將有相同興趣、愛好、目標的學生編成一個小組，能讓學生很自然地形成小組的概念，即“我們觀點是一致的”“我們是一類的”等，學生在形成小組的過程中都會有一種主人翁的態(tài)度、責任，人人參與的興趣也會大大提高，讓所有的學生都能自主參與到合作學習中。對學習較差的學生的排斥心理也會逐漸減少，同時也避免基礎較差的學生成為“看客”。
四、開展“差異性教學”的四個要點
“差異性教學”在課程標準要求的前提下，面向全體學生探討適合學生特點的教學方法，促使每個學生都能得到發(fā)展。這就需要在教學的各個環(huán)節(jié)都兼顧到不同學生的學習需要。
1.對學生“差異”基本情況進行摸底調查和測量
古人云“對癥下藥”，只有對學生“差異”基本情況進行摸底調查和測量，才能有效地實施“差異性教學”。我們可以從知識、智力、思想、情感、觀點、技能、態(tài)度、心理等方面入手，獲取“差異”存在哪里？當然測查應是動態(tài)的，因為學生的“差異”具有階段性。測查的方法是多樣的，可通過觀察、問卷、測試、交談等多種方式。比如，在各班級每學期第一節(jié)信息技術課，我們可通過交談、調查表或問卷等形式了解學生信息技術知識的掌握和儲備情況、學習效果與能力的情況。大致分為三類學生，A類學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識；B類學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣偏差，但有潛力；C類學生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異性教學”。
2.制訂教學目的
教育教學工作是長期的、復雜的而又細致的，全面提高學生信息技術素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要日積月累地培養(yǎng)。因此，教學目標應分為長期目標和短期目標。長期目標，即學期或學年目標，是對學生在一學期內或一單元內達到的目標的最佳效果；短期目標為單元教學目標和課時教學目標，是實現(xiàn)長期目標的基礎。不同學生的長期目標和短期目標也應有所差異。如，在七年級上學期，對缺乏學習興趣和信息素養(yǎng)的學生其長期目標為喜歡上這門課程，而有濃厚的學習興趣的學生其長期目標則是強化對信息技術某一領域的突出興趣。
3.教學內容的確定
我們所進行的差異性教學是基于同一教材、同一進度的前提下采取分層次的教學。在依據(jù)課程標準的前提下，針對多層次的教學目標制訂教學內容。教學內容的設計可圍繞內容的量、范圍、深度、難度、內容出現(xiàn)的先后順序、上機作業(yè)等多方面進行。同一知識技能教學中運用有層次的教學內容。
如，在編輯修飾Word文檔中，對一篇文章進行文檔修飾，基本要求是先選定文本、對象，然后設置字體、字號、顏色、字形，再根據(jù)需要設置下劃線、底紋，完成文檔修飾。另外，繼續(xù)提出一些需要學生去探索的任務，如，碰到需要設置上標、下標的問題等，以激勵那些基本要求完成得很順利的學生繼續(xù)學習。
4.差異性評價
評價是差異性教學的重要環(huán)節(jié)。這要求我們對學生所具有的信息技術素養(yǎng)進行科學、全面的評價，這樣才能充分調動不同層次學生學好知識的積極性。同時要以欣賞的眼光看待不同層次學生，在評價中“不求人人能成功，但求人人有進步”，幫助學生認知自我、建立信心，促使學生在不知不覺中提高信息技術素養(yǎng)。
總而言之，現(xiàn)階段在少數(shù)民族地區(qū)開展信息技術課程“差異性教學”顯得更加重要，同時對我們提出了更高的要求。我們應不斷探索和發(fā)現(xiàn)新方法去更好地實施新課改。本文僅是個人的一些粗淺嘗試，有待于更深入地探究和研究，希望能起到拋磚引玉的作用，以共同促進信息技術教學的發(fā)展和提高，學生信息技術能力和素養(yǎng)的發(fā)展的提高。
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�。ㄗ髡邌挝� 貴州省三都水族自治縣普安鎮(zhèn)普安中學）
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