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初中信息技術(shù)教學(xué)論文：“工”法增力 “素”造高才
初中信息技術(shù)教學(xué)論文：“工”法增力 “素”造高才文/林江燕
摘 要：在落實(shí)《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，信息教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟課標(biāo)精髓，巧用“半成品加工”法（“工”法）：“優(yōu)化策略，力促實(shí)效”、“靈活用法，力攬課標(biāo)”和“巧立‘案例’，力增效率”；要以課堂活動(dòng)為主導(dǎo)，巧妙地挖掘教材，優(yōu)化教法，全面深化課改，增強(qiáng)課堂效力，才能塑造更多具有較高信息“素”養(yǎng)的人才。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“工”法；課堂效力；信息素養(yǎng)；人才
“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，良好的教法是確保學(xué)生能充分理解和牢固掌握知識(shí)的先決條件�！毙抡n標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教材以活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力�；顒�(dòng)內(nèi)容有機(jī)融合、密切關(guān)聯(lián)且環(huán)環(huán)相扣。因此，課堂教學(xué)既要保證知識(shí)點(diǎn)的前后銜接性，又要保持新課內(nèi)容的獨(dú)立性。新課一般是在舊課的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)或再加工，學(xué)生若對(duì)舊課知識(shí)掌握不好，他們對(duì)新課就沒有“加工”的對(duì)象，便會(huì)遭遇獲取知識(shí)的障礙。因?qū)W習(xí)個(gè)體存在著各種差異，我運(yùn)用“半成品加工”法，保證知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，提高學(xué)生的課堂參與度，通過傳授基礎(chǔ)知識(shí)和協(xié)助他們掌握操作技能，建構(gòu)并完善完整的知識(shí)體系，有效增強(qiáng)課堂效力，不斷提升素養(yǎng)，塑造高才。
本人將結(jié)合點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，談?wù)勅绾吻捎谩鞍氤善芳庸ぁ狈�，有效增加課堂效率，塑造高素質(zhì)信息人才。
一、優(yōu)化策略，力促實(shí)效
學(xué)習(xí)工具軟件時(shí)教師經(jīng)常要用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而將未完善的“作品”交給學(xué)生創(chuàng)作的案例其實(shí)就是教學(xué)中的“半成品”。
教師利用沒有完成的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的方法就是所謂的“半成品加工”法。換句話說，“半成品加工”就是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果的一種技術(shù)“留白”，填補(bǔ)這些“留白”就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開展和拓展教與學(xué)。它讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)和掌握操作技能，提高講解、練習(xí)和應(yīng)用的效率，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)使用Word軟件制作電子報(bào)刊時(shí)，操作內(nèi)容包括插入文本框、圖片和超鏈接等，若按常規(guī)學(xué)生必須提前規(guī)劃和創(chuàng)意，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)與資料搜集。但學(xué)生因理解程度不同，操作能力有異，作品完成情況也不盡相同。如此開展課堂教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)遇到種種困難，學(xué)生也會(huì)因此漸失信心和熱情，終究影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。但是，若課堂不依賴常規(guī)進(jìn)程改由教師提供數(shù)個(gè)類似“半成品”，如運(yùn)用科學(xué)規(guī)劃、“情報(bào)”搜集、資源整合、團(tuán)隊(duì)合作和分工負(fù)責(zé)等策略，有效剖析教學(xué)目標(biāo)，不僅不會(huì)削弱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而增強(qiáng)了解決問題的效能，突出學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并突破掌握技能的難點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂效率。
二、靈活用法，力攬課標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在課程實(shí)施中既要注意到使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當(dāng)處理好個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾�！边�提出：“在實(shí)踐中倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成。把價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點(diǎn)。”
在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)兩種“極端”：基礎(chǔ)好的學(xué)生能較快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，有足夠的時(shí)間開展自主探究；基礎(chǔ)差的學(xué)生融入較慢，完成基礎(chǔ)實(shí)踐普遍存在困難，更談不上探究。那么如何協(xié)調(diào)有限的課堂教學(xué)時(shí)間與開展自主探究學(xué)習(xí)的矛盾呢？我認(rèn)為需要提高學(xué)生的基本操作能力。“半成品加工”法在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用能很好地解決這個(gè)問題，使學(xué)生處在同一起跑線，有利于課堂教學(xué)的展開和提高自主探究能力。
講授“網(wǎng)頁制作”時(shí)，教學(xué)要求利用FrontPage的“自動(dòng)縮略圖”功能展示大量圖片，操作方法通過閱讀教材就能實(shí)現(xiàn)。但是如何使“自動(dòng)縮略圖”與眾不同，具有個(gè)性卻值得深究。課前我準(zhǔn)備了“半成品”和素材，讓學(xué)生在自主探究過程中解決基本操作問題。實(shí)踐過程中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們的作品與老師的“半成品”大相徑庭，看似簡(jiǎn)單的操作其實(shí)內(nèi)藏玄機(jī)，由此引發(fā)了對(duì)縮略圖功能的其他探討，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。
教學(xué)PowerPoint幻燈片中的超級(jí)鏈接時(shí)，“半成品加工”法顯得十分必要。為保證知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容的前后連貫性，一般以舊課的作品（半成品）為例進(jìn)行超級(jí)鏈接的學(xué)習(xí)。但若出現(xiàn)先前作品不夠完整，如頁面不全，學(xué)生在進(jìn)行超級(jí)鏈接練習(xí)時(shí)就會(huì)不知所措。所以，在教學(xué)前要根據(jù)前一節(jié)課的“成品”，精心準(zhǔn)備超級(jí)鏈接的“半成品”，讓學(xué)生有“加工”的對(duì)象，從而更好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加工出“跳轉(zhuǎn)靈活的電子雜志”。
需要注意的是，“半成品”加工的作品并不等于學(xué)習(xí)的成果，只能作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐過程表現(xiàn)、作品完成情況以及科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考評(píng)。
三、巧立案例，力增效率
設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的“半成品”是提高“半成品加工”法力的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，還要把握住章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重反思與溝通，善于總結(jié)盲點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)課堂效力。
“半成品加工”作為提高課堂效率的方法，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意體現(xiàn)“半成品”內(nèi)容的層次性、針對(duì)性、豐富性和藝術(shù)性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮“半成品”的魅力。在加工“半成品”時(shí)，不僅要考慮讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，還要注重培養(yǎng)他們獲取信息和處理信息的能力。設(shè)計(jì)“半成品”時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1.考究美感，陶冶情操
“半成品”不能只提供一個(gè)基本環(huán)境，還需要講究整體美感，讓學(xué)生在成品加工中學(xué)會(huì)欣賞美、追求美，還會(huì)展示個(gè)性美。
學(xué)習(xí)“圖片編輯”時(shí)，教材要求學(xué)生掌握在Word文檔中插入圖片的方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)版面要求設(shè)置圖片格式體現(xiàn)排版美。教師在設(shè)計(jì)“半成品”時(shí)需對(duì)文檔進(jìn)行適當(dāng)處理，如文字?jǐn)?shù)量不宜太多，以控制在插入適當(dāng)?shù)膱D片后仍保持在一頁內(nèi)為最佳，確保學(xué)生能從整體上感受文章的排版美；對(duì)文章的標(biāo)題、正文格式等進(jìn)行設(shè)置，使其具有整體美感；還可以對(duì)文章的邊框進(jìn)行處理，加強(qiáng)視覺感受。
2.“留足”空間，培育機(jī)智
“半成品”需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行再加工，因此，設(shè)計(jì)“半成品”時(shí)應(yīng)樹立“留白”意識(shí)，留給學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在“自選圖形與排版”一課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用自選圖形進(jìn)行排版。運(yùn)用自選圖形技術(shù)需要考慮排版的靈活性、生動(dòng)性、美觀性等因素�！鞍氤善贰笨梢赃@樣設(shè)計(jì)：只保留頁面邊框、個(gè)別關(guān)鍵圖片或藝術(shù)字標(biāo)題等；要求學(xué)生鍵入的大段文字可以準(zhǔn)備在另一文檔中，否則會(huì)影響排版速度。如此他們便能快速地通過自主設(shè)計(jì)，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意。
3.多樣素材，塑造品性
教師給學(xué)生提供“半成品”素材需要多樣化，有更多選擇的空間，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)會(huì)思考和判斷，展現(xiàn)個(gè)性設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)“圖片編輯”時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生掌握在Word文檔中插入與主題相關(guān)的圖片。在準(zhǔn)備“半成品”素材時(shí)，可以提供同一大類的多個(gè)小的主題文檔，各個(gè)主題圖片放在同一文件夾中，與主題相關(guān)的要突出，與主題無關(guān)的也可精美和適量。如此，素材的多樣化拓展了他們的選擇空間，并在自主設(shè)計(jì)中提高思維力與判斷力，塑造完美個(gè)性。
總之，“半成品加工”教學(xué)法是從真實(shí)的一線課堂提煉而來的，在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)和成效。通過教學(xué)檢驗(yàn)，我進(jìn)一步驗(yàn)證了此法本身也是一種基于“解決問題”的教學(xué)方略，在“優(yōu)化策略，力促實(shí)效”“靈活用法，力攬課標(biāo)”和“巧立“案例”，力增效率”等引領(lǐng)下，巧用“工”法能有效增強(qiáng)課堂效力，培養(yǎng)和塑造更多具有信息素養(yǎng)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］王愛勝。半成品加工策略，調(diào)和技術(shù)與素養(yǎng)的分歧［Ｊ］。2011.
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