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在物理教學中如何創(chuàng)建自主課堂
在物理教學中如何創(chuàng)建自主課堂作者/岳衛(wèi)東
基礎教育改革的核心是學生學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在物理教學中如何創(chuàng)建自主課堂，是值得教師深思的問題。下面就結合自己的教學實踐談一談自己的看法和做法。
一、讓學生明確學習究竟是誰的事，誰應該對學習負責
在傳統(tǒng)教學理論中，“只有不會教的老師，沒有不會學的學生�！闭J為學習完全是教師的事，學生沒學好是教師的問題。這種觀點片面性極強，因為學生是認識的主體、思維活動的主體、認知過程的主體，教師不是萬能的，不能“�！泵總�學生都品學兼優(yōu)。學習是教與學共同作用的結果，教師對學生學習的引導和促進作用是不容忽視的，它是學習外在的誘因和強制，但過分夸大教師的引導作用而忽視學生自身的學習主動性是錯誤的。教師要讓學生明確教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生意識不到學習對自身發(fā)展和生命價值有直接的關系，那么這樣的學習不是真正的、主動的學習。只有把學習的責任由教師轉接到學生身上，這樣的學習才是真正的、主動的學習。
二、物理課堂要以問題為核心，激發(fā)學生的學習興趣
建構主義理論告訴我們：學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。沒有問題就不能激起學生的求知欲望，利用問題來促進學習，把問題看作學習的目標和努力方向；把學生置于問題的情境中，讓他們自己去想辦法，可以激發(fā)學生的學習興趣。對初中物理課堂提問而言，限于學生的知識水平和社會經驗，提出問題主要有三種問題情境：
1.根據差異性實驗來提問。差異性實驗是指結果出人意料的，與日常生活常識相違背的實驗，它能使學生在頭腦中產生深刻的印象。
2.根據生活實踐和生活經驗來提問。教師在提問時要使問題貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，讓學生感到物理問題就是在探討生活、生產實際。
3.初中學生的聯(lián)想和逆向思維能力較強，可以利用知識間聯(lián)系和思維邏輯來提問。
三、承認學生學習的獨立性，幫助學生建立獨立學習的能力
合作與交流是科學探究的步驟之一，也是現(xiàn)代社會每個人必備的素質之一，但這并不意味著要忽視獨立學習、獨立探究的作用。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它是相對于傳統(tǒng)教學方式的依賴性而言的，獨立性強調的是“我能學”。隨著學生獨立學習能力的不斷提升，教師在教學的量上會逐漸減少，有利于減輕教師工作量，使學生逐漸獨立。
四、充分認可學生學習過程和結果的個體差異
學習方式應該是個性化的，沒有任何一種放之四海皆準的學習方式。不同學生在完成同樣的學習任務時，由于他們的情感態(tài)度和學習能力、思維方式有所不同，就會產生不同的學習速度和學習結果，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生學習過程中取得的進步和表現(xiàn)出的閃光點，經常鼓勵他們。我們要尊重學生的個性差異，為學生的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的空間，讓學生的學習都個性化。
五、加強學生在學習過程中的真實體驗
物理是一門以實驗為基礎的學科，要求學生勤于思考，著重理解；理論聯(lián)系實際，實事求是；重視知識的應用。物理學科的特點決定了要學好它就必須具備豐富的生活經驗，教師在課堂教學過程中要加強學生的真實體驗，并把體驗滲透到學生的心理、能力和人格發(fā)展的過程之中。在課堂教學過程中，教師應該從以下兩方面加強學生的真實體驗。
1.要充分讓學生用耳朵聽、用眼睛看、用手去操作、用心靈去感悟，讓身體的各個部分都去經歷學習的過程。
2.要重視學生的直接經驗積累，強調科學探究的過程、實驗操作技巧、歸納結論的能力。直接經驗留給學生的印象往往非常深刻，而且容易理解，便于今后知識的應用，因此每學習完一章知識后，教師要讓學生總結、記憶學習過的知識點，理解實驗探究的每一個操作步驟要干什么、怎么操作，掌握知識的應用。只有這樣，學生的經驗和知識才會越來越豐富，為今后的學習打下堅實的基礎。
（作者單位 陜西省勉縣新街子鎮(zhèn)中學）
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