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打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙
打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙文/張復(fù)輝
摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣及掌握科學(xué)的閱讀方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；科學(xué)的閱讀方法
20年的初中語(yǔ)文教學(xué)讓我對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科有了很清楚的認(rèn)識(shí)，要教好語(yǔ)文，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)更是重中之重。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而打開(kāi)閱讀之門(mén)呢？我覺(jué)得主要應(yīng)從以下幾方面入手：
一、在閱讀教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我認(rèn)為應(yīng)將課文分析與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，利用講課文的機(jī)會(huì)盡量鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。教課文時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課文后每人提出幾個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生自己回答，這樣布置后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真去思考課文，提出問(wèn)題。如，教《草船借箭》時(shí)，教師要求學(xué)生提問(wèn)后，學(xué)生分別提出了這樣一些問(wèn)題：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？如果三天后沒(méi)有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？然后再叫其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。在這樣分析課文的過(guò)程中學(xué)生思維能力和想象能力就得到了鍛煉。又如，在練習(xí)課外閱讀《低碳是一種生活態(tài)度》時(shí)，我讓學(xué)生看一兩遍文章后，先思考再提出問(wèn)題。有些同學(xué)就提出了以下一些問(wèn)題：什么是低碳生活？低碳生活體現(xiàn)了一種怎樣的生活態(tài)度？低碳生活方式有何好處？然后就有學(xué)生很準(zhǔn)確地回答了這些問(wèn)題。在這種利用課文分析與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)了學(xué)生如何去學(xué)懂文章。
二、在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴有疑�！薄耙伞敝钥少F，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。這些年，我在組織預(yù)習(xí)或講解課文時(shí)，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問(wèn)題了。例如，我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文然后思考，大膽地質(zhì)疑，之后有不少學(xué)生都踴躍舉手提問(wèn)：“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠”恢復(fù)了自由？作者寫(xiě)本文目的是表達(dá)了一種怎樣的思想感情？在學(xué)生提出疑問(wèn)后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己去解答，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
科學(xué)的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要一環(huán)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣；讓學(xué)生掌握各種文體的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)題型的解題方法；讓學(xué)生掌握默讀和速讀的方法；讓學(xué)生掌握精讀和評(píng)析的方法。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語(yǔ)文教師只有將打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙交給學(xué)生才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。
（作者單位 江西省上高縣第五中學(xué)）
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