打開閱讀之門的金鑰匙

　　打開閱讀之門的金鑰匙
　　
　　文/張復輝
　　
　　摘 要：要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，一定要對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，要讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣及掌握科學的閱讀方法。
　　
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；科學的閱讀方法
　　
　　20年的初中語文教學讓我對語文這一學科有了很清楚的認識，要教好語文，要提高學生的語文素質(zhì)，就一定要培養(yǎng)學生的能力，其中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)更是重中之重。那么如何來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而打開閱讀之門呢？我覺得主要應從以下幾方面入手：
　　
　　一、在閱讀教學中，注意進行創(chuàng)造性思維的訓練
　　
　　如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？我認為應將課文分析與課外閱讀結(jié)合起來，利用講課文的機會盡量鍛煉學生的想象力和思維能力。教課文時，可讓學生閱讀課文后每人提出幾個問題，再由學生自己回答，這樣布置后學生就會主動去發(fā)揮自己的想象力，認真去思考課文，提出問題。如，教《草船借箭》時，教師要求學生提問后，學生分別提出了這樣一些問題：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？然后再叫其他學生來說說自己的理解。在這樣分析課文的過程中學生思維能力和想象能力就得到了鍛煉。又如，在練習課外閱讀《低碳是一種生活態(tài)度》時，我讓學生看一兩遍文章后，先思考再提出問題。有些同學就提出了以下一些問題：什么是低碳生活？低碳生活體現(xiàn)了一種怎樣的生活態(tài)度？低碳生活方式有何好處？然后就有學生很準確地回答了這些問題。在這種利用課文分析與課外閱讀相結(jié)合的教學中，充分調(diào)動了學生思維的積極性，引導了學生如何去學懂文章。
　　
　　二、在閱讀教學中鼓勵引導學生質(zhì)疑
　　
　　明代學者陳獻章說：“學貴有疑�！薄耙伞敝�所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。這些年，我在組織預習或講解課文時，都努力啟發(fā)學生質(zhì)疑。對質(zhì)疑多的學生給予鼓勵表揚，久而久之，就有較多學生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當深度的問題了。例如，我在教學《囚綠記》一文時，我先要求學生讀課文然后思考，大膽地質(zhì)疑，之后有不少學生都踴躍舉手提問：“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠”恢復了自由？作者寫本文目的是表達了一種怎樣的思想感情？在學生提出疑問后，我再引導學生自己去解答，所以教師要引導學生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑啟發(fā)學生的思維活動，從而提高學生的閱讀理解能力。
　　
　　三、教給學生科學的閱讀方法
　　
　　科學的閱讀方法是提高學生閱讀理解能力的重要一環(huán)。在教學中教師要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣；讓學生掌握各種文體的知識點和相關(guān)題型的解題方法；讓學生掌握默讀和速讀的方法；讓學生掌握精讀和評析的方法。
　　
　　訓練和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是一項細致而復雜的工程。語文教師只有將打開閱讀之門的金鑰匙交給學生才能真正提高學生的閱讀理解能力。
　　
　　（作者單位 江西省上高縣第五中學）

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