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談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握教與學(xué)的關(guān)系
巧學(xué)巧練，綜合提升——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握教與學(xué)的關(guān)系文/崔金東
摘 要：主要從三個(gè)方面闡述了科學(xué)處理初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的重要方法，并通過(guò)巧學(xué)巧練，全方位、多角度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教與學(xué)；方法
盡管素質(zhì)教育改革的推行開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教育事業(yè)的新局面，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，現(xiàn)階段我國(guó)的教育制度仍存在很大程度的應(yīng)試思想�！皾M堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”依舊充斥著每門(mén)課程的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)也逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍便成了新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)的主要目標(biāo)所在。這就需要教師與學(xué)生之間建立良好的教學(xué)關(guān)系，科學(xué)把握教與學(xué)的相對(duì)定義，從而大大提高課堂整體教學(xué)水平。
一、建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性
作為一種抽象化思維的學(xué)科教學(xué)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)�！芭d趣是學(xué)習(xí)的第一任老師”，因此只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)其真正需求制訂出不同的激勵(lì)政策才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。首先，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講述前引用故事或其他生動(dòng)形象的案例來(lái)引出此次課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
比如，在講述三角形基本性質(zhì)前，教師可以準(zhǔn)備一些木棍，讓學(xué)生選擇長(zhǎng)度合適的木棍作為三角形的三個(gè)邊連接起來(lái)，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)“到底什么樣的木棍才能滿足三角形三個(gè)邊的要求呢”。小故事的引用很快地將學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)的主體氛圍中，學(xué)生帶著心里的疑問(wèn)滿心期待地等待教師的解答，因而也能全神貫注于教師知識(shí)的講解，從而大大提高了課堂整體效率。教師可以通過(guò)日常生活中普遍存在的現(xiàn)象來(lái)逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)不僅大大縮短了抽象邏輯教學(xué)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。如，房屋屋頂、衣架設(shè)計(jì)這些無(wú)不利用了三角形的穩(wěn)定性能。在內(nèi)容講述前做到日常事物與知識(shí)內(nèi)容的完美融合，不僅從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)可以不斷拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此外，針對(duì)課堂內(nèi)容及學(xué)生自身心理需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚧?dòng)，寓枯燥的理論學(xué)習(xí)于快樂(lè)的游戲中，營(yíng)造寬松氣氛的同時(shí)也逐漸拉近了師生之間的距離，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。
二、進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
1.正確的邏輯思維訓(xùn)練才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一捷徑
學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、抽象的學(xué)習(xí)思維，并將其具象化，以解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)要將學(xué)習(xí)思想的形成進(jìn)行深入剖析，努力做到通過(guò)詳細(xì)的思維講解使學(xué)生在面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能充分聯(lián)想到教師的思維教學(xué)法，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的思維遷移法。
2.設(shè)置比較靈活的題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
如，在三角形相似一節(jié)中，教師可以針對(duì)多個(gè)定理的使用適當(dāng)變換題型或者利用一題多解的方法，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生能根據(jù)題目給出的已知條件，并結(jié)合自身情況，靈活地選擇解題切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維模式，通過(guò)題型的分析與解題方法的總結(jié)積累，尋找解題技巧，從中找出更方便快捷實(shí)用的方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中使用數(shù)形結(jié)合的思想，將空洞的理論解題過(guò)程轉(zhuǎn)化為一定形象的圖形來(lái)進(jìn)行描述
如，在進(jìn)行絕對(duì)值分析時(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為線段距離的分析。針對(duì)這一絕對(duì)值不等式的解法可以直接在坐標(biāo)軸上將2與-3標(biāo)出，連接線段距離進(jìn)行深入的研究。這種數(shù)形結(jié)合的方法，就在很大程度上減少了數(shù)字的抽象邏輯思維分析，而是轉(zhuǎn)化解題思維，通過(guò)具象化的圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為我們常見(jiàn)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而從根本意義上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維固化守舊的問(wèn)題，以創(chuàng)新的角度進(jìn)行了思維的進(jìn)一步拓展。
三、進(jìn)行教與學(xué)的反思，創(chuàng)建和諧的師生評(píng)價(jià)機(jī)制
一方面，作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師要經(jīng)常反思自己教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要做好課前的備課工作，同時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地為學(xué)生解決問(wèn)題。此外，學(xué)習(xí)方法的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課堂效率提升的重要因素。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤此冀虒W(xué)方法的實(shí)施，注重學(xué)習(xí)思維的滲透，而不是單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行機(jī)械性的灌輸。如，在學(xué)習(xí)直角三角形的特殊性質(zhì)時(shí)，不僅要使學(xué)生了解角度或三邊關(guān)系，同時(shí)也要掌握這些定理的推導(dǎo)過(guò)程，并從中總結(jié)出其使用的延伸意義，不斷鞏固學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重自我行為的反思，不能僅僅局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要做到從平時(shí)的自我學(xué)習(xí)積累中不斷形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并做到舉一反三。遇到困難時(shí)，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙向教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。因此要從根本上把握教與學(xué)的關(guān)系，就需要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，創(chuàng)建和諧的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，只有做到這些，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省淮安市下關(guān)初級(jí)中學(xué)）
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