作文教學(xué)論文：作文講評的“七重”

　　作文教學(xué)論文：作文講評的“七重”
　　
　　文/楊彩云
　　
　　摘 要：講評作文是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。因此，教師要在教學(xué)的過程中去思考探索如何才能讓學(xué)生在教師的講評中提高寫作水平。從不同對象、不同層次、不同能力談了作文講評的幾個需要注意的方面。
　　
　　關(guān)鍵詞：解放思想；有效指導(dǎo)；啟發(fā)思維；民主意識；靈活多樣；激勵；典型
　　
　　作文講評是師生對話，是面對面的交流，是口頭評價。在作文教學(xué)的全過程中，講評具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導(dǎo)。評講作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。因此，教師在進(jìn)行作文講評時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、作文講評重在思想解放
　　
　　作文評講課上，教師全盤包攬，主宰課堂的現(xiàn)象和格局，限制了師生思想的交流和信息的及時反饋，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，也就沒有積極性可言。變教師主宰為教師主導(dǎo)，變“評”為“賞”，便可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的潛質(zhì)。在同一次作文中，不可能所有學(xué)生的作文都寫成優(yōu)秀范文，但是每篇文章卻有可能都有一兩處“亮點(diǎn)”。我們應(yīng)該用“放大鏡”把亮點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生各閃其“亮”，各揚(yáng)其長，各取所需，各得其所。當(dāng)精心選取范文時就不應(yīng)該忽略這樣做：范文，要經(jīng)常變換，絕不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的學(xué)生的文章。對于有明顯進(jìn)步的習(xí)作，有時可以念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調(diào)動寫作積極性。
　　
　　二、作文講評重在指導(dǎo)有效
　　
　　“導(dǎo)”是手段、形式；“寫”是目的、能力。二者的關(guān)系決定“導(dǎo)”必須服務(wù)“寫”，要有針對性。首先，“導(dǎo)”要有“點(diǎn)”。由于我們每次作文皆有目的、有側(cè)重，或?qū)忣}，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語言表達(dá)，或表現(xiàn)手法，或?qū)懭擞浭�，或論證方法。那么，作文評講時就應(yīng)有針對性地對其中某個方面突出者倍加關(guān)注，多注意發(fā)現(xiàn)在這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點(diǎn)，指正的重點(diǎn)也應(yīng)以它為主。經(jīng)過這樣一次一個內(nèi)容點(diǎn)的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一個學(xué)期為一個序列，螺旋式上升，作文整體效應(yīng)不怕不顯示出來。其次，“導(dǎo)”要有“度”。要根據(jù)批改時的記載，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在的問題根源，有的放矢，切中要害，客觀公正，既不能一味否定當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣；也不能輕描淡寫，隔靴搔癢，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度展開講評，即使是很差的作文，也要肯定其點(diǎn)滴成功之處。這樣，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生一定會寫出好作文來。
　　
　　三、作文講評重在啟發(fā)思維
　　
　　教師在講評作文時，要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)思維的火花：點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作的成功之處，就是要啟發(fā)學(xué)生去思考自己的不足；贊許學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，就是暗示寫作要善于借鑒藝術(shù)手法；肯定文章的形式新穎，就是啟發(fā)學(xué)生要選用適合自己的方式表達(dá)自己的思想和情感……再根據(jù)實(shí)際情況傳授一些相應(yīng)寫作知識和技巧，讓每個學(xué)生在作文評講課上都要“課有所得”。
　　
　　四、作文講評重在民主意識
　　
　　講評課上，教師雖處于中心位置，但是，不能搞“一言堂”。一次講評，采取了把“講評提綱”提前向?qū)W生公布的做法。后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自看、自悟之后還互看、互議。這使我震動很大，改變了一人唱獨(dú)角戲的講評方法。優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可以讓學(xué)生來指出、指正，典型的差文章也可以讓學(xué)生來診斷。講評時，學(xué)生可以各抒己見，充分表達(dá)自己的看法，盡量調(diào)動全班學(xué)生的積極性，造成一種熱烈的氣氛。特別要注意差生的發(fā)言，及時肯定和表揚(yáng)他們閃光的見解，而且盡量給學(xué)困生提供發(fā)表看法的機(jī)會，以便于他在這種氛圍里受到震動。學(xué)生在互講互評中取長補(bǔ)短，思維顯得非�；钴S，每位學(xué)生都能獲得大量信息，作文自審、自改能力也得到明顯提高。
　　
　　五、作文講評重在靈活多樣
　　
　　作文講評要讓學(xué)生感到興趣盎然，講評的方式就要因文而異，靈活多樣。在選文上有所選擇區(qū)別：可以選幾篇佳作，讓習(xí)作作者朗讀，再組織大家評析；可以選一篇有代表性的中等習(xí)作，師生共同評論、修改；可以選擇一好一差兩類作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較，分清優(yōu)劣；也可以選擇或整理一篇有共同缺陷的作文，讓學(xué)生集體修改、補(bǔ)充……在形式上要靈活多樣：擇優(yōu)講評法，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅；互評式講評法，充分調(diào)動了的學(xué)生的主觀能動性；采訪式講評法，利于寫作經(jīng)驗(yàn)的感性交流；對比性講評法，直接獲得鑒賞水平的提高；欣賞性講評法，提供了自我才華展示的平臺；挖掘性講評法，讓學(xué)生從中學(xué)會了“沙里淘金”；挑剔性講評法，達(dá)到了鞭策先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)的目的；研討講評法，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力；簡評式講評法，調(diào)動了學(xué)生自主參與意識；自注式講評法，培養(yǎng)了學(xué)生客觀公正的自我認(rèn)識能力……諸多形式有意交錯，有目的地選擇運(yùn)用，有利于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，更利于學(xué)生寫作積極性的充分調(diào)動。
　　
　　六、作文講評重在激勵
　　
　　講評課上教師要給學(xué)生以應(yīng)有的鼓勵。在每次作文中都應(yīng)找出一些優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。對于作文水平比較高的學(xué)生在鼓勵之后，也要提出適當(dāng)?shù)南Ｍ�，使他知道如何進(jìn)一步努力。對于作文水平比較低的學(xué)生，要善于挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，要看到他們的進(jìn)步，哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得較好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當(dāng)中加以表揚(yáng)和評點(diǎn)，使他們增強(qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。還可以組織一部分寫得有進(jìn)步、有特色的學(xué)生對習(xí)作自評，凡某一方面寫得較好的都鼓勵，以提高學(xué)生自評作文的能力，調(diào)動寫作的積極性。教師還要在作文的共性中，注意最能顯示學(xué)生個性的文字，加以引導(dǎo)，促使個性發(fā)展。例如，盡管選材不很恰當(dāng)，但有自己的眼光，遣詞造句不很準(zhǔn)確，但有些文句有點(diǎn)新意，教師要及時指出這種獨(dú)到的地方，點(diǎn)明個人的特點(diǎn)，予以鼓勵。
　　
　　心理學(xué)告訴我們，成功會給人以快感，可以增強(qiáng)成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創(chuàng)新能給人以新奇感，一旦創(chuàng)新成功，更能激發(fā)起創(chuàng)新者的創(chuàng)造欲望。對創(chuàng)新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學(xué)生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，而喪失進(jìn)取心。
　　
　　七、作文講評重在典型
　　
　　通過剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學(xué)生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。剖析典型的佳作時，引導(dǎo)學(xué)生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由；剖析典型病文時，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多“病”纏于一身，否則學(xué)生把握不住。逐個“病例”進(jìn)行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進(jìn)行修改�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的�！痹谧魑倪@種顯示能力的領(lǐng)域里，典型的梳理，對于促動典型身邊的人是更為有效的。因此，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上層樓，也是對其他同學(xué)的一種期望和促動。因?yàn)檫@個典型近在身邊，看得見，摸得著，學(xué)習(xí)起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學(xué)，也會因找得到這么切近的學(xué)習(xí)對象而興奮不已的。
　　
　　有計劃、有步驟地指導(dǎo)寫作，使每一次訓(xùn)練和講評既相對獨(dú)立，又融于訓(xùn)練序列這一有機(jī)整體。在每個方面，都是在“點(diǎn)”上打井，而不是在“面”上挖坑，沿著“井”打下去，是一汪清澈的泉水，這便是創(chuàng)新。
　　
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八十中）

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