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數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的探索與思考
數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的探索與思考作者/楊建珍
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“應(yīng)為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來人生規(guī)劃的思考”。這一教學(xué)理念啟發(fā)我們，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的發(fā)展，關(guān)注他們的個(gè)性需求，于是數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。
數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”制定的出發(fā)點(diǎn)，在于關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施中力求體現(xiàn)兩大特色：一是教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”；二是從“導(dǎo)師制”走向“導(dǎo)生制”，教師的指導(dǎo)最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施，真正做到“教師人人都是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛”。
一、積極準(zhǔn)備，精心打造
1.選擇學(xué)生
這個(gè)試驗(yàn)剛剛開始，于是大家決定從學(xué)習(xí)困難生開始，老師選擇一些有代表性的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們多數(shù)個(gè)性鮮明，有得恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，有的在數(shù)學(xué)上沒有自信，有的很努力，但學(xué)不得法等。（每位老師選擇5名學(xué)生）
2.了解被選擇學(xué)生的詳細(xì)情況
每位輔導(dǎo)老師了解自己學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征、家庭情況及學(xué)習(xí)狀況等。
3.制定輔導(dǎo)方案
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別找學(xué)生談話，并和家長溝通，獲得支持。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及志向，指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。
4.定期輔導(dǎo)，因材施教
5.在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流
關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長需求，幫助學(xué)生解決各種心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，努力為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、辛苦的工作，感悟與收獲
1.“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)行，提高了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
調(diào)查表明，參加輔導(dǎo)的所有同學(xué)中，95%提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生參加輔導(dǎo)，是不甘落后，有的學(xué)生是被迫的，但一段時(shí)間之后，通過輔導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)思想與實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步理解，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增加了。特別是不少學(xué)生有數(shù)學(xué)“恐懼癥”，通過與老師面對(duì)面的交流，很多學(xué)生逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，不再害怕。一次考試后，有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“老師，考試時(shí)我看到題目都會(huì)做，太高興了，我抑制不住地興奮！”這種進(jìn)步的愉悅、興奮的情緒會(huì)有效影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步指日可待！
2.通過“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)行，學(xué)生在知識(shí)方面有了發(fā)展
一部分同學(xué)提高了成績(jī)，改變了過去數(shù)學(xué)成績(jī)落后的面貌，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。
調(diào)查表明，30%的參加輔導(dǎo)學(xué)生成績(jī)有明顯的提高，50%的同學(xué)成績(jī)有進(jìn)步！這種進(jìn)步，讓他們感到快樂！成功的快樂是人進(jìn)步的源泉，愉悅的體驗(yàn)影響著對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過這種克服困難的過程，學(xué)生提高困難戰(zhàn)勝困難的勇氣，這種體驗(yàn)必將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
3.通過“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有進(jìn)步，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐步形成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，提高了教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
調(diào)查表明，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上存在欠缺，比如數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)的閱讀能力，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)的思維能力等等，都有欠缺，而學(xué)生閱讀能力的欠缺直接影響到他的理解能力。在輔導(dǎo)中，很多老師關(guān)注的是思維，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維癥結(jié)所在，診斷性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在思維的癥結(jié)附近設(shè)置問題，讓學(xué)生從會(huì)的入手，自己步步打通思維的障礙，而不是只教具體的知識(shí)，這樣雖然很花時(shí)間，但教會(huì)學(xué)生方法遠(yuǎn)比教會(huì)某個(gè)知識(shí)重要得多，這樣學(xué)生的成績(jī)提高雖然不明顯，但假以時(shí)日，量變到質(zhì)變，必將產(chǎn)生飛躍！
4.通過“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)行，學(xué)生與老師的交流進(jìn)一步加強(qiáng)
真正的面對(duì)面平等的交流，讓學(xué)生更體會(huì)了關(guān)愛，也讓老師的責(zé)任感和愛心得到升華。而這種良好和諧的氛圍傳染著身邊的每個(gè)同學(xué)，使得這種關(guān)愛在相互傳遞。
5.“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)行，促進(jìn)了老師的教學(xué)
在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，讓老師有更多的機(jī)會(huì)，接觸并了解學(xué)生的狀況，真正體會(huì)到學(xué)生的疑難之處，以使老師調(diào)整教學(xué)思路，從學(xué)生自思維發(fā)展的最近區(qū)域切入教學(xué)，加強(qiáng)有效教學(xué)的實(shí)施。
6.加強(qiáng)了教師與家長的聯(lián)系，更合理有效地利用了教育的資源
三、不懈的追求，更多的思考
收獲的同時(shí)，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)人的思考，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制到底走向哪里，又能走多遠(yuǎn)呢？有沒有更好的思路？
首先，基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)剛剛實(shí)行，本學(xué)期的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”僅限于在學(xué)習(xí)后進(jìn)生方面開展，隨著進(jìn)一步的發(fā)展，是不是可以考慮在不同層次學(xué)生中間開展呢？如何更好地指導(dǎo)尖子學(xué)生在數(shù)學(xué)方面發(fā)展？中等生又如何進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)？如何讓更多的學(xué)生受益于“導(dǎo)師學(xué)業(yè)制”？是否可以設(shè)想教師助教制？
其次，由于老師工作的繁忙，可能有一些輔導(dǎo)更多的關(guān)注的是知識(shí)的提高，深層次關(guān)注學(xué)生落后的多種因素方面做得不夠，畢竟“授人以漁”更加重要！如何更有效地“授人以漁”也需要更深入的思考。
最后，做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在教授學(xué)業(yè)的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化，這也可能是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的最高境界，是我們努力的方向！
（作者單位 廣東省廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校）
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