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教育改革與提高課堂效率——低年級(jí)教師角色的轉(zhuǎn)變
教育改革與提高課堂效率——低年級(jí)教師角色的轉(zhuǎn)變作者/周微
摘 要：教育改革的歷史證明，“教師的態(tài)度是影響變革能否成功的重要因素”，教育改革的成敗取決于教師。
關(guān)鍵詞：改革；提高；效率；教師；角色
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是教育教學(xué)的研究者；教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者；教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師；教師是塑造兒童心靈的天使。
無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改編的不單單是學(xué)校的外在面貌，不只是教學(xué)內(nèi)容，而更為重要的是呼喚著一種新型的學(xué)校文化，推進(jìn)教師專業(yè)生存與發(fā)展。它從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上。就此來(lái)說(shuō)，教師成為研究者，已經(jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，也是教師新的職業(yè)存在的基本形態(tài)。
新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
一、教師由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程控制者和教學(xué)活動(dòng)的管理者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者和學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不太規(guī)范，但卻完全正確、甚至有創(chuàng)建的意見(jiàn)“規(guī)格化”為平庸的思想。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的指導(dǎo)者，也就是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么或獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；幫助學(xué)生形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源�？傊處熞獮閷W(xué)生提供達(dá)到最充分、最理想發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，并幫助學(xué)生找到適合的方向和道路。
二、教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者
新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，平等對(duì)待。教師必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)；教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一起去尋找真理，和學(xué)生一起去分享他們的情感和想法。把傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，也是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
三、教師由仲裁者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。
教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要營(yíng)造良好的育人環(huán)境。人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)有利于他成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)于人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系是一個(gè)特殊的因素，其重要性是顯而易見(jiàn)的。而在師生關(guān)系中，最重要的是教師所持的學(xué)生觀，即怎么看待學(xué)生：是把學(xué)生看成是“正在成長(zhǎng)中的人”，還是教師制作加工的“工具”。教師為學(xué)生營(yíng)造的良好的教育環(huán)境應(yīng)該具有三個(gè)特征：第一是寬松。創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異；第二是開(kāi)放。實(shí)行開(kāi)放教學(xué)。第三是安全。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，給學(xué)生心理上的支持，才有各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安撫和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果也從而得到提高。
參考文獻(xiàn)：
曹建強(qiáng)。新課程下有效教學(xué)模式的探討［Ｊ］。中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（12）。
（作者單位 陜西省西安經(jīng)發(fā)學(xué)校）
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