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普通中學(xué)高中生英語課堂焦慮因素的調(diào)查分析
情感過濾假設(shè)理論對高中英語教學(xué)的啟示——普通中學(xué)高中生英語課堂焦慮因素的調(diào)查分析文/傅剛彬
摘 要：大多數(shù)普通中學(xué)的高中生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，對英語學(xué)習(xí)失去信心，遇到英語課或英語考試就感覺緊張�？荚嚦煽儾缓�，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？許多老師認為焦慮可能是制約學(xué)生學(xué)好英語的主要原因之一。對300多名普通高中學(xué)校的高二學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)者方面：學(xué)習(xí)者的自信心不足，缺乏冒險精神，由于學(xué)習(xí)者焦慮導(dǎo)致無法集中精力和注意力，造成語言輸入和輸出效果降低；外在因素，即學(xué)習(xí)環(huán)境方面：教師因素、同學(xué)支持因素。不良的課堂氣氛造成學(xué)生壓抑感和不安全感，無法全心投入英語學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：情感過濾假設(shè)理論；英語課堂學(xué)習(xí)；焦慮；內(nèi)因；外因
情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響受到越來越多的重視，而焦慮又成為情感因素中的研究重點，英語課堂上的內(nèi)因和外因中的不利因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮，影響語言學(xué)習(xí)，英語課上如果無法滿足學(xué)習(xí)者的安全需要、社會需要、尊重需要，就很難促使學(xué)習(xí)者達到自我實現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)中就無法發(fā)揮自覺的潛能，無法很好地學(xué)習(xí)語言。
一、情感過濾假設(shè)理論
Krashen認為“情感因素”對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感因素主要指焦慮和放松這互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
二、研究方法
1.調(diào)查對象
本人對我校高二的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。選取我校320名學(xué)生進行調(diào)查。共計發(fā)放問卷320份，回收有效問卷300份。
2.調(diào)查方法
本調(diào)查問卷根據(jù)張玉茹教授的課堂氣氛量表改編而成。為了消除被調(diào)查者的顧慮，提高調(diào)查信度，我們要求學(xué)生在作答問卷時不寫姓名，讓他們自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖并減少廢卷，我利用課前時間和發(fā)放問卷之前對問卷作必要的講解。
3.問卷及數(shù)據(jù)處理
本問卷包含14個表述，要求學(xué)生回答“是”或“否”。主要從內(nèi)因和外因方面調(diào)查英語課堂造成學(xué)生焦慮的因素。調(diào)查問卷匯總后，我對問卷做了有效性篩選，統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準。計算出300份有效問卷各個部分的百分比（％）數(shù)據(jù)。
三、數(shù)據(jù)分析
本文只重點分析英語課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在因素，討論數(shù)據(jù)背后反映的問題。需要說明的是，有些數(shù)據(jù)反映出的問題需要進一步的調(diào)查研究以探明究竟。
1.教師因素
問卷中1~4題是針對教師因素進行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出：（1）課堂上學(xué)生發(fā)言的機會還是較少；（2）回答問題時，老師經(jīng)常糾正學(xué)生的錯誤，同時對于學(xué)生的回答，仍有41%的學(xué)生認為老師沒有給出詳細的解答；（3）可以看出老師現(xiàn)在對于學(xué)生的回答，更多的是給予正面的評價，以鼓勵為主。
2.課堂氛圍方面
問卷中5~7題是針對同學(xué)支持因素進行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出調(diào)查顯示，還需要多培養(yǎng)合作氛圍。只有45%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會得到同伴的幫助；同時同學(xué)之間的互相鼓勵、互相稱贊明顯不足；有71%的同學(xué)看到其他同學(xué)努力會感到壓力。
3.學(xué)生個人內(nèi)因方面
問卷中8~12題是針對學(xué)生學(xué)習(xí)外語時是否不怕犯錯進行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出調(diào)查表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時很怕犯錯。主要表現(xiàn)在課堂發(fā)言時，不愿意嘗試難句，不愿意表達復(fù)雜的思想，80%的學(xué)生寧愿模仿基本句子模式，也不愿冒可能說錯的風(fēng)險。其實學(xué)英語沒有捷徑，多說、多練、不怕犯錯是非常重要的。
4.自信
問卷中13~14題是針對學(xué)生學(xué)習(xí)外語時是否自信進行的提問。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)英語的自信，只有8%的學(xué)生在英語課堂上發(fā)言時會感到自信，65%擔(dān)心在英語課發(fā)言時會犯錯。
四、結(jié)論與啟示
本調(diào)查結(jié)果表明，在英語課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因方面，還有許多是需要我們英語教師去做的。
1.鼓勵學(xué)生勇于實踐，不怕出錯
在教師方面，我們除了多鼓勵學(xué)生之外，在學(xué)生回答問題時，不要總是擔(dān)心學(xué)生會表達錯誤，擔(dān)心學(xué)生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學(xué)生掌握英語，實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習(xí)得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機械地模仿重復(fù)所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。我們對于學(xué)生的語言錯誤，盡可能采取比較寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多地實踐。千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對于學(xué)生勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛。
2.合作氛圍能讓學(xué)生全心投入英語學(xué)習(xí)
在競爭的情形下追求目標時，學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系。科恩認為競爭引起對人性的消極看法。他給出的證據(jù)表明，令他人失敗的行為對工作和學(xué)習(xí)不利，他希望在教育中用合作代替競爭。比如，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們會做好充分的預(yù)習(xí)工作。認真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。所以為了獲得知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上培養(yǎng)互助合作的精神，學(xué)習(xí)伙伴互相信任，坦誠地討論他們的學(xué)習(xí)，在一段長時間里互相觀察學(xué)習(xí)行為，愿意讓同伴知道自己所缺乏的知識，才能獲得準確的反饋，才能獲得知識。獲得知識僅靠個人行動是不夠的，需要培養(yǎng)互助合作的精神。
3.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的自信
過多的失敗體驗，往往使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。加強成功教育，使每一個學(xué)生堅信“天生我材必有用”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，加強個別教育，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕�，使其�?jīng)過努力能完成。他們也需要通過順利地學(xué)會一件事來獲得自信，另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。通過與他們交心談心，幫助他們確立自信的理念，盡快找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。
綜上所述，提高外語教學(xué)水平，不僅應(yīng)該從認知方面，而且還應(yīng)該從情感方面去認識外語學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，探索外語教學(xué)的科學(xué)途徑，對外語教學(xué)具有十分重要的意義。
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（作者單位 福建省泉州市第九中學(xué)）
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