多種閱讀教學(xué)手段引導(dǎo)高三學(xué)生自主閱讀的探究

　　多種閱讀教學(xué)手段引導(dǎo)高三學(xué)生自主閱讀的探究
　　
　　文/錢紅燕
　　
　　摘 要：閱讀在英語試題中占據(jù)著“重中之重”的地位，閱讀教學(xué)也相應(yīng)地成為英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“高中英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力”。而客觀地看，由于多方面因素影響，我國高中生尤其是高三學(xué)生的英語自主閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，對高中學(xué)生尤其是高三的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行。而學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣存在差異，需要有區(qū)別地制定多種閱讀教學(xué)要求和采取多種閱讀手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
　　
　　關(guān)鍵詞：自主閱讀；閱讀能力；閱讀教學(xué)
　　
　　對于高三學(xué)生來說，高考英語至關(guān)重要。江蘇高考英語試題中與閱讀有直接關(guān)系的題型有閱讀理解（30分）、完形填空（20分）和任務(wù)型閱讀（10分），共計(jì)60分，占總分（120分）的一半。尤其是從英語高考的閱讀理解試題來看，閱讀題量逐年增加，閱讀在英語試題中占據(jù)著“重中之重”的地位。閱讀教學(xué)也相應(yīng)地成為英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為其基本理念之一，并明確提出“高中英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力”。自主閱讀是人們主動(dòng)獲取、處理信息，分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語能力的最基本素質(zhì)。而客觀地看，由于多方面因素影響，我國高中生尤其是高三學(xué)生的英語自主閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀。本人認(rèn)為主要的因素有學(xué)生閱讀情感的缺失，詞匯量不足，閱讀策略和技巧的缺乏；教師閱讀教學(xué)觀念的陳舊等。因此，對高中學(xué)生尤其是高三的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行。而學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣存在差異，需要有區(qū)別地制定多種教學(xué)要求和采取多種閱讀手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
　　
　　一、分級閱讀
　　
　　根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要求要置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都客觀存在差異，因此教師要分級制定教學(xué)目標(biāo)，采取分級閱讀，使教學(xué)要求和學(xué)生的閱讀水平相互適應(yīng)。分級閱讀模式是將圖書按照難度分成不同的級別，然后按照兒童的實(shí)際閱讀能力及智力發(fā)展水平為其提供合適級別的圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力給學(xué)生推薦和分配難度適中的讀物，可以讓學(xué)生通過閱讀獲取新知識，豐富閱歷；又可以幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略和技巧，提高閱讀能力；同時(shí)讓學(xué)生在相對流暢的讀物中體驗(yàn)作品的美感，享受閱讀的樂趣，從而有興趣和動(dòng)力自主閱讀更多的讀物。
　　
　　如今有相對成熟的閱讀級別的評價(jià)體系幫助教師準(zhǔn)確找到學(xué)生的閱讀級別，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的讀物。Lexile分級是一套衡量學(xué)生水平和標(biāo)識文本讀物難易程度的量化標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度和句子的復(fù)雜程度來衡量文本的級別。教師把閱讀材料遞交到Lexile網(wǎng)站，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)反饋該材料的級別。教師可以把各級別的基準(zhǔn)短文（300詞左右）提供給學(xué)生，要求其獨(dú)立閱讀并劃出生詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的生詞量確定其閱讀級別范圍，從而指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
　　
　　二、興趣閱讀
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀，可以使學(xué)生受益終身。閱讀的堅(jiān)持，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。通過調(diào)查問卷，教師已經(jīng)了解到學(xué)生閱讀的興趣范圍。因此，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，一開始推薦學(xué)生不同的符合他們閱讀興趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠把自主閱讀堅(jiān)持下去，并持之以恒，這就是興趣閱讀。
　　
　　1.順應(yīng)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，選好學(xué)生愛看的第一批閱讀材料
　　
　　首先，在自主閱讀開展的初期，教師一定要對提供給學(xué)生閱讀材料或書刊進(jìn)行精挑細(xì)選，盡量給學(xué)生提供一些他們所感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對自主閱讀產(chǎn)生好感。
　　
　　2.把閱讀材料的選擇權(quán)交給學(xué)生，盡可能為學(xué)生提供輕松自在的閱讀環(huán)境
　　
　　閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，教師除了需要對真正不利于學(xué)生健康的書刊進(jìn)行控制外，學(xué)生讀什么，怎么讀，教師不必過多地干預(yù)和制約。通常，學(xué)生所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。高三的學(xué)生，每個(gè)都已形成了自己的興趣愛好。對此，教師要了解和引導(dǎo)，而不是干涉。學(xué)生的閱讀興趣上來了，熱情高漲了，慢慢地，他們對英語閱讀的態(tài)度就變成了“我要讀”，真正做到自主閱讀。
　　
　　三、話題閱讀
　　
　　現(xiàn)行牛津版的高中教材，每一個(gè)模塊都是圍繞一個(gè)主要的話題展開的。這些話題涉及社會(huì)、文化、宗教、法律等，尤其是第十一模塊與高三學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)，大大激發(fā)了高三學(xué)生的興趣。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，因此，開展自主閱讀時(shí)，可以把課堂內(nèi)外的閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，起到鞏固和深入的作用。以M9U2的話題Historic sites為例。這個(gè)單元介紹了希臘衛(wèi)城和中國明皇陵，學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對世界著名的古跡的興趣意猶未盡。這時(shí)，話題閱讀開始了。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，各小組又以一個(gè)洲為范圍去查閱和搜集世界各國著名的古跡的信息。小組長分配各組員搜集資料的任務(wù)。搜集資料時(shí)，學(xué)生可以利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)來尋找資料。教師要先對學(xué)生作一個(gè)指導(dǎo)，尤其是如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。網(wǎng)絡(luò)上的資料五花八門，難易程度不同，學(xué)生很難把握。因此，教師可以推薦適合他們自主閱讀的英文網(wǎng)站，讓學(xué)生主要在這些網(wǎng)站進(jìn)行自主閱讀和搜集資料。學(xué)生搜集到的資料也可以用range軟件測試一下是否適合他們閱讀。這樣，保證學(xué)生能自主搜集到適合自己的資料進(jìn)行自主閱讀。其次，小組長組織各組員匯總閱讀資料，交流心得，總結(jié)各自的閱讀成果。最后，教師組織全班進(jìn)行話題閱讀交流，分享信息。話題閱讀有助于學(xué)生積累更多的背景知識，使自主閱讀更順利地進(jìn)行。
　　
　　四、問題閱讀
　　
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑問，才會(huì)有思考；有思考，才會(huì)有真知。問題閱讀就是指以問題為載體貫穿整個(gè)閱讀過程，使學(xué)生優(yōu)化自己的閱讀的方法。美國教育家John S Brubacher也認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高教學(xué)準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。開展問題閱讀教學(xué)，首先，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行閱讀，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀的需要，使閱讀圍繞著問題而展開。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技能，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，到文章中尋找問題的答案，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，讓學(xué)生在自問自答的過程中提高自主閱讀的能力。
　　
　　五、合作閱讀
　　
　　合作閱讀是把學(xué)生按照閱讀級別和閱讀興趣分成各自的閱讀小組，閱讀適合本組的材料，然后在學(xué)生讀有所思的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分享閱讀心得和閱讀樂趣。合作閱讀可以讓每個(gè)學(xué)生在交流和合作中從不同的角度看問題和從不同的途徑解決問題，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極地自主閱讀，在你追我趕中使閱讀能力得到不同程度的提高。教師為了保證每個(gè)學(xué)生能積極地參與自主閱讀，可以通過隨意讓組員發(fā)言閱讀心得或課堂提問等方式來監(jiān)督。合作閱讀實(shí)質(zhì)上就是集體的自主閱讀。
　　
　　總之，教師采用多種閱讀教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了高三學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為其今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　［1］王霈。用分級閱讀促進(jìn)英語閱讀教學(xué)［J］。中小學(xué)外語教學(xué)，2012（09）：35.
　　
　　［2］趙祥麟。外國教育家評傳（精選本）［M］。上海教育出版社，2000.
　　
　�。�3］周艷霞。合作閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］。中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010（06）：51-52.
　　
　　（作者單位 江蘇省太湖高級中學(xué)）

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