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淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)
淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)貴州省獨(dú)山縣羊鳳鄉(xiāng)中心小學(xué) 黎澤英
【摘 要】蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中師生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。教師課堂提問(wèn)能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其為追求真理，解決問(wèn)題而努力探求的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)使學(xué)生在課堂中不斷地激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，擺脫過(guò)去那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)需要把握的原則、方法以及提問(wèn)的尺度、時(shí)機(jī)以及對(duì)回答的評(píng)價(jià)做出了闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 有效性 時(shí)機(jī) 尺度 評(píng)價(jià)
常言道：“一石激起千層浪�！鼻泻蠒r(shí)機(jī)的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問(wèn)藝術(shù)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)呢？
一、抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)
一篇課文，一般要上一到兩節(jié)課。從開(kāi)頭一節(jié)開(kāi)始，依次一節(jié)一節(jié)往下教的教法并不適合每節(jié)課。有時(shí)，我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開(kāi)討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力，
“跳一跳摘到果實(shí)”。如《含羞草》一課教學(xué)中。在前一部分就可以抓住“得意”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。含羞草為什么這樣“得意”呢？誰(shuí)能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“得意”展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，每一步緊扣“得意”，從得意的原因、得意的表現(xiàn)，到得意的朗讀，層層鋪開(kāi)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，也可以圍繞“慚愧”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如：得意草和哪些花相比，覺(jué)得很慚愧呢？得意草慚愧的原因是什么，你能從文中找出相關(guān)語(yǔ)句嗎？得意草慚愧地說(shuō)了些什么，誰(shuí)能讀出慚愧的語(yǔ)氣來(lái)？就這樣，全文緊緊抓住“得意”和“慚愧”這一對(duì)反義詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來(lái)。
二、把握時(shí)機(jī)提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性
課堂提問(wèn)要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”說(shuō)明了提問(wèn)把握住時(shí)機(jī)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果提問(wèn)早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問(wèn)晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問(wèn)題，提問(wèn)也就沒(méi)有什么意義了。要想把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋?zhuān)岢鲆粋�(gè)這樣的問(wèn)題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚(yú)了嗎？這個(gè)問(wèn)題如果教師沒(méi)有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛�，有一定的難度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)：這首詩(shī)是題畫(huà)詩(shī)，那它的內(nèi)容是緊扣畫(huà)面的，大家想想畫(huà)面上究竟有沒(méi)有海豚呢？這個(gè)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫(huà)詩(shī)的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、課堂提問(wèn)要把握提問(wèn)的“度”
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要把握提問(wèn)的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問(wèn)題的難易度。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)記型的問(wèn)題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見(jiàn)到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么話(huà)？烏鴉對(duì)此是如何反應(yīng)的？再設(shè)計(jì)理解型問(wèn)題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問(wèn)題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會(huì)想些什么呢？同時(shí)還要把握時(shí)間度。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后，不要急于評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生留出評(píng)價(jià)的時(shí)間，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。
四、課堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話(huà)，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程的核心之一是教師提問(wèn)，而課堂提問(wèn)是作為教師的一種必不可缺少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問(wèn)，可以幫助教師掌握學(xué)情，掌握解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，精心探討和設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式、方法和時(shí)機(jī)，使課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃。
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