淺論初中語文教學的誤區(qū)

　　淺論初中語文教學的誤區(qū)
　　
　　四川鹽源縣樹河中學 石金鋼
　　
　　【摘 要】新課改一提出大家都積極學習里面的精神，課改的確給我們今天的語文教學注入了許多新鮮的東西，但也有的教師一味求新，走入了誤區(qū)。
　　
　　【關鍵詞】自主學習 電教手段 合作學習
　　
　　為了適應新的教育形式的發(fā)展，上級領導和各位教育專家提出了對我們教學進行新課改。新課改一出臺，教育在第一線的語文教師們都認真鉆研，學習新課標里的精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師們因材施技、因地制宜，研究出了多種學習方式，取得了很大的進步，但其中也有不少的誤區(qū)。
　　
　　誤區(qū)一：自主學習就是讓學生自己學習，教師不用指導。有的語文教師完全誤讀了新課改的精神，以為提倡自主學習，尊重學生的主體地位，就是要跟過去背離，改變過去的那種教師滿堂灌的教學方式為現(xiàn)在的學生的自由學習。課堂上教師不用再對學生進行學習指導，只需管管紀律，講講作文就行了，其他的閱讀課完全讓學生自己學習。其實，這樣我們不必這樣矯枉過正。真正的自主學習是學生在我們教師的指導下進行主動、積極的學習，學會學習方法，學到語文知識，培養(yǎng)語言能力。在此過程中，我們不但不應該不管，當甩手掌柜，反而應該比傳統(tǒng)教學更積極，更專注，因為這時候的學生就像我們手中正在扶著學走路的小孩，隨時需要我們的幫助。我們是學生的領路人，就應該將他們真正引進知識殿堂的大門。在語文教學中，我們應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如課前預習，課堂上認真聽講，記筆記，不懂就問，課后復習等等，還要具體指導他們?nèi)绾稳プ龊谜n前預習，記筆記，復習。為以后我們完全放手做好準備。
　　
　　誤區(qū)二：現(xiàn)代化教學就是在語文教學中運用各種電教手段，不管這堂課需不需要。我曾聽過一堂公開課，在課堂上教師恨不得將所有的電教設備都用上，一會兒學生在聽錄音機里的課文范讀，一會兒又在看幻燈片，一會兒又在看錄像，真是忙得不亦樂乎！可是這堂課根本沒有留時間給學生思考、領悟，他的課堂看起來熱鬧又現(xiàn)代，可教學效果卻并不好。我想他的本意是想用各種電教手段調(diào)動起學生的多種感官，積極地投入到語文學習中去。但是他卻忽視了一個重要的問題，就是他的這堂課更需要的是學生自己朗讀，自己去體味其中蘊含的豐富的思想感情。隨著社會的發(fā)展，教學手段也在不斷增多，但我們教學的宗旨仍然沒有改變，就是要讓學生學到知識，培養(yǎng)能力。我們運用何種手段都應該圍繞它來進行。如果你這一堂課只是讓學生自己朗讀，在你的引導下思考，最后什么電教手段也沒有用還是完成了教學任務，那也是一節(jié)成功的課。要避免這種情況的發(fā)生，只要我們的教師靜下心來，多鉆研教材，認真搞好教學設計是沒有辦不到的。
　　
　　誤區(qū)三：合作學習就是學生一上課就分組、交流、討論，學生想怎么說就怎么說。《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，但不是說要合作就必須用這種方式，不管合作有沒有必要、合作中的分工與協(xié)作合不合適都行。對話交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，充分體現(xiàn)了尊重和提高學生主體地位，以學生為本的現(xiàn)代教育理念，也是我們對傳統(tǒng)教學做了痛苦反思后的必然選擇。但是，“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值有成效的。否則，討論只能成為閑談。如果教學沒有教師有效的組織和因勢利導的促進，學生不可不能從較高層面上去把握文本，這樣的合作也是徒勞無益的。教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習。學生討論時，教師應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”。
　　
　　誤區(qū)四：對學生只表揚，不批評。傳統(tǒng)教學中教師對學生表揚得少，批評得多�，F(xiàn)在的教學趨勢似乎要將過去的觀念完全扭轉(zhuǎn)過來，對學生是呵護備至，不能打、不能罵、不能批評，表揚通常都是“你真聰明！”，“你說得太好了！”，“大家向他學習”等等，仿佛一夜之間，我們所教的學生一下子都變了個人。我們的語文課堂不是不需要對學生鼓勵，恰當真實地評價可以培養(yǎng)學生的自信心。任何事情物極必反，對學生不切實際過高的評價，并不是鼓勵他們，反而是害他們，就好像給一個人在蒙著眼睛走路。學生在知識上和行為上的過錯都需要我們誠懇的指出，他們才能及時改正，少走彎路。我們批評與評價時可以注重方式、方法，但這也是必不可少的，有時它也是敲醒他們的警鐘。為了學生的健康成長，我們要批評與表揚并用。
　　
　　誤區(qū)五：語文課上成綜合課。新課標里提出要注重學生綜合性學習，有的教師就在語文課堂上引入了詩歌朗誦、歌曲表演、話劇、小品等等，十八班武藝全用了。語文本來就是一門人文性比較強的學科，在其中貫穿了其他學科的內(nèi)容，但不是要主次不分，一鍋燴將所有的東西在教學中都呈現(xiàn)給學生，它畢竟還是語文課，是讓學生培養(yǎng)語感，品味語言，體會美好思想感情的陣地。我們應該抓住重點。只要我們的語文教師在備課時目標明確，教材熟悉，重、難點清楚就不會犯這樣的錯誤。

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