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淺談初中語文對提高國人的人文素質(zhì)的重要作用
淺談初中語文對提高國人的人文素質(zhì)的重要作用新疆福海縣初級中學(xué) 高成玲
一、素質(zhì)、人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育
素質(zhì)可以理解為一個人將所學(xué)的知識與書本忘掉之后所剩下的東西；它不是指具體的知識或技能，而是指所有外部事物、知識文化等內(nèi)化于人的心靈之后所表現(xiàn)出來的東西。因此，人文素質(zhì)是指個體把人文知識與思想品格內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)。它是一個人的思想道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀價值觀的總體表現(xiàn)。
人文素質(zhì)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的素質(zhì)，目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、生活技能修養(yǎng)，即教學(xué)生做怎樣的人、如何做人。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，致力于用人類歷史中的智慧和精神陶冶人、教育人，強(qiáng)調(diào)人的道德精神價值，注重對真美善的理解，引導(dǎo)學(xué)生求真、從善、愛美，使學(xué)生洞察人生目的與意義，找到正確的生活方式。
二、制約初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素
中國綜合國力的增強(qiáng)日益凸顯出人才和教育的重要性。科教立國戰(zhàn)略已成共識。同時，科技的負(fù)面作用、人的心理問題、社會問題等的出現(xiàn)，反思以前的重理輕文的功利主義以及應(yīng)試教育，提倡素人文素質(zhì)教育成為我國重點。但是，因應(yīng)試教育仍有存在的空間，升學(xué)率和中考的壓力，多數(shù)學(xué)校對人文素質(zhì)教育存在不同程度的漠視。初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.文科理科尚未在理念上的統(tǒng)一。初中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，主要由文科教師（語文、歷史、地理、政治等）來承擔(dān)的。因此，理科教師就有一個意識（部分文科教師中也存在）：人文素質(zhì)教育應(yīng)由文科教師擔(dān)當(dāng)，與理科教師無關(guān)，甚至認(rèn)為只有數(shù)理化才是真才實學(xué)。為了應(yīng)試造成了科學(xué)教育與人文教育的脫節(jié)。
2.文科開展的人文素質(zhì)教育仍偏少。在初中開展人文素質(zhì)教育，文科相對于理科承擔(dān)的任務(wù)多一點。但因每周的課時量一定，教學(xué)知識點又多，沒有充分的時間進(jìn)行人文素質(zhì)教育的展開和拓展，因而質(zhì)量欠佳。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是以人的主動性和自由性為尺度的教育。提倡主動學(xué)習(xí)、自我意識、人的主體能力。應(yīng)試教育的教學(xué)模式偏重于理論，輕視學(xué)生的精神問題，一般都是“教師滔滔地講、學(xué)生默默地聽”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式。
三、初中語文在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢
語文作為初中的文化課程，由于其工具性和人文性特點，在人文素質(zhì)教育、人文精神方面有優(yōu)勢。
1.初中語文具有德育功能。初中的語文教材有大量的文學(xué)作品，如散文、詩歌、劇本、小說、文言文、國外小說等。課堂上，通過教師的引導(dǎo)和講解，把文中的人物、情境等通過繪聲繪色的教師語言和直觀的多媒體視頻或圖片，把作者的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生與作者共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，在春風(fēng)化雨中讓愛國主義、集體主義的力量滲透在學(xué)生的靈魂深處，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)良好的人生觀、世界觀，樹立高尚的人格。
2.初中語文具有審美功能。課文中包含了各個領(lǐng)域和各種形態(tài)的美，例如人性美、自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等等。初中語文同樣具備這些美。通過生動的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，優(yōu)美的文章結(jié)構(gòu)和形式等等，把一個個的人物、自然、社會、情感展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
3.初中語文具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。初中語文的各種文學(xué)形象對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有利的。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，經(jīng)過體驗品味，達(dá)到對形象的深刻理解。因此，在閱讀時，學(xué)生的想象力極其活躍，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在寫作時，更需要創(chuàng)新思維來探討事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，把自己的思想用文字外化出來，不受固定模式與規(guī)則的制約。
因此，初中語文課程由于自身的特點和性質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)著民族文化，弘揚人文精神，陶冶審美情趣等多方面功能，更利于對初中生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、初中語文在實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的舉措
在初中課堂上發(fā)揮初中語文對初中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，發(fā)揮主體和客體的兩方面因素的作用。從教材、課外閱讀、寫作等三個方面人手。
1.挖掘語文教材中的人文精神。在初中語文的教學(xué)中，要注意挖掘文中的人文素材，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)�？梢詥l(fā)學(xué)生在新時代如何建立新型的人際關(guān)系，如何做人等問題，同社會上的種種人性的扭曲等社會問題進(jìn)行聯(lián)系。在挖掘語文教材中人文素質(zhì)時，要注意利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供全新的認(rèn)識，把零散的想象變成完整的美麗圖景。
2.課外閱讀熏陶學(xué)生的人文精神。初中生的求知欲很強(qiáng)，喜歡看課外讀物。因此，教師有必要給學(xué)生開出符合學(xué)生年齡、興趣愛好，有利于人文精神提高的課外讀物。多讓學(xué)生看一些自然科學(xué)知識和文史哲知識等。例如，在人物傳記中尋找人文精神。體會《鋼鐵是怎樣煉成的》的保爾的偉大人格和堅定信念；體會司馬遷、陶淵明、蘇軾、曹雪芹、魯迅等偉大人物的藝術(shù)珍品。掌握豐富無比的語言文字知識，感受不同時代、不同體裁的我國歷史文化的脈搏，接受中華文化氛圍的熏陶。這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)水平是極有幫助的。
3.寫作促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。寫作是初中生同自然、社會、古今歷史的對話。在這個對話中學(xué)生能不斷地吸取人文知識，培養(yǎng)自己的審美，使自己的精神世界得以豐富，使自己的心靈世界得以豐美。因此，初中生的寫作，要寫真情實感；要以內(nèi)心世界為邏輯起點；要明辨是非、認(rèn)清真善美與假惡丑等等。作為教師，對于學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該不斷地肯定學(xué)生的成績，讓他們品嘗到人文素質(zhì)教育的甜美果實。
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