對班主任量化管理可行性的思考

　　對班主任量化管理可行性的思考
　　
　　西藏林芝地區(qū)八一中學(xué) 澤 西
　　
　　【摘 要】班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者、肩負(fù)著全面貫徹落實黨的教育方針、完成教育教學(xué)的任務(wù)、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格接班人的重任。充分調(diào)動班主任工作的積極性。主動性和創(chuàng)造性、并能客觀公正地反映班主任工作的情況、使學(xué)校的整體工作健康發(fā)展。
　　
　　【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)校工作 量化管理
　　
　　如何科學(xué)地評價班主任的管理效果，即是教育評價中的復(fù)雜理論問題，也是學(xué)校教學(xué)管理中的一個棘手的實踐課題。隨著我校改革不斷深入，班主任考核日益凸顯出舉足輕重作用。如何通過班主任考核來激發(fā)全體班主任的工作積極性，怎樣正確地評價班主任工作優(yōu)劣，并以此對班主任進(jìn)行獎懲，已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個重要問題。
　　
　　去年，筆者有幸參加了我校組織的參觀學(xué)習(xí)團(tuán)，到幾所中學(xué)進(jìn)行為期7天的班主任管理工作的學(xué)習(xí)。參觀學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)在班主任管理工作實踐中，絕大多數(shù)學(xué)校采用量化管理，取得了良好的效果。實踐證明量化管理在實際運用中存在著巨大優(yōu)勢。本文試結(jié)合我校班主任管理工作的實際，對量化管理談幾點粗淺的認(rèn)識，以供參考。
　　
　　第一、 它有利于班主任工作的主動性
　　
　　量化管理與分?jǐn)?shù)相連，用不同分值表示出各自目標(biāo)的輕重程度，有利于大家了解學(xué)生動
　　
　　態(tài)。比如，將來課堂紀(jì)律等級賦予較高的量化分值，大家一看量化管理方案，就能經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，這樣，就能確保班級工作秩序井然。
　　
　　第二、 它有利于管理者準(zhǔn)確地區(qū)分優(yōu)劣
　　
　　如果學(xué)校管理者不能較準(zhǔn)確地判斷各個班主任工作的優(yōu)劣程度，對他們只作籠統(tǒng)的大概
　　
　　評價，或者管理者個人憑感覺進(jìn)行“投票”或“裁斷”，則具有較大的盲目性，其結(jié)果極大地挫傷班主任工作的積極性，更為嚴(yán)重的是學(xué)校發(fā)展的動力蕩然無存。實行量化評價，只要我們評價得公正合理，而且量化結(jié)果層次分明，那么，依此來區(qū)分優(yōu)劣則是準(zhǔn)確清晰，容易操作的。
　　
　　第三、 它有利于班主任正確地認(rèn)識自我
　　
　　對班主任來說，如果想讓自己的工作水平更上一層樓，其先決條件是正確地了解自己，
　　
　　認(rèn)識自我。實行量化管理，每個班級各項的評價結(jié)果都能以量化的形式出現(xiàn)，一目了然，又容易相互比較，更能系統(tǒng)地了解各自優(yōu)勢，班主任在全面了解，掌握班級情況下，能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整思路，改進(jìn)方法，更有針對性地開展工作。我們班主任工作的方向越明確，成功的可能性就越大。
　　
　　第四、 它有利于學(xué)校班級工作的整體推進(jìn)
　　
　　班級是整個學(xué)校教育教學(xué)管理中的基礎(chǔ)單位。倘若一個學(xué)校的每一個班級的班風(fēng)、班紀(jì)
　　
　　良好，那么，這個學(xué)校整個校風(fēng)校紀(jì)就會良好，一個學(xué)校每個班級的班風(fēng)班紀(jì)不好，那么，整個學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)絕不會好；甚至于一個學(xué)校的某一個班級的班風(fēng)班紀(jì)有問題，都會影響到整個學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)。班主任在整個學(xué)校的管理，教學(xué)和教育工作中扮演著十分重要的角色，產(chǎn)生著非常關(guān)鍵的作用。如何提高班主任工作的積極性，關(guān)鍵是建立一套科學(xué)的管理方法和評價體系。對班級管理而言，最行之有效的方法莫過于量化評價，從總體量化評價結(jié)果來看一般都不會有相同的結(jié)果，即使作為量化總分第一的班級，也不一定項項都第一；作為總分最后一名的班級，也不一定項項都是最后。所以，這種毫不含糊的量化評價，就有利于調(diào)動班主任工作的積極性，使整個學(xué)校班級管理工作向前整體推進(jìn)。有利于學(xué)校加強教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　由此可見，量化管理不是一種簡單的管理，在其實際運用時要求較高，當(dāng)然，在實施中量化管理要注意一下內(nèi)容：
　　
　　一、目的要明確
　　
　　在大力量推進(jìn)和實施素質(zhì)教育的今天，我們的目標(biāo)是讓全體學(xué)生全面發(fā)展，提高受教育
　　
　　者的素質(zhì)。如果教育者的素質(zhì)不高，如何去提高？讓學(xué)生全面發(fā)展，教育者素質(zhì)不全面，怎樣去全面發(fā)展？所以，量化管理始終要把教育者素質(zhì)的提高作為量化考核制度的核心內(nèi)容。
　　
　　二、內(nèi)容要全面
　　
　　量化管理須從班主任的崗位特點和所擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行全方位的考核，既要看其工
　　
　　作態(tài)度，方法，班級特色，學(xué)生特長，還要看其管理效果。
　　
　　三、方法要合理
　　
　　學(xué)校如果采取以百分制計算考核分，那么必須把分級、分項、分欄的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行嚴(yán)密思
　　
　　考，精心設(shè)計，廣泛聽取意見，加分適度，按勞計分，使量化管理方案合理可行，能被大多數(shù)班主任接受，并有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　
　　四、過程要嚴(yán)格
　　
　　量化評價方案一經(jīng)形成，要透明公開公正，學(xué)校各級部門對每次檢查要認(rèn)真記錄，統(tǒng)計、
　　
　　審核、安排專人負(fù)責(zé)，落實到位，層層把關(guān)，確保信息準(zhǔn)確，統(tǒng)計無誤。量化管理也為部分班主任提供了投機取巧的機會，如班主任簽到時，有的班主任簽字不下班，有的互相代簽，有的干脆叫學(xué)生簽，出現(xiàn)這種情況，考查者必須秉公辦事，不徇私情，做到實事求是地評價。
　　
　　當(dāng)然，世界上任何一種方法都會有瑕疵，量化管理也不是完美無缺，也有它的局限性：一是數(shù)據(jù)的加減過程中可能也有主觀或客觀的誤差，二是數(shù)據(jù)對班主任工作做機械的描述，難以非常翔實地反映各班主任工作的方方面面。所以班主任工作的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能數(shù)字化，對班主任在日常班級管理過程中的大量無法量化的因素，輔之以定性分析，在以量化為主的前提下，將二者有機結(jié)合。
　　
　　綜上所述，對班主任工作實行量化管理評價，僅為筆者的一孔之見，還望各位同仁批評指正。

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