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淺談初中英語公開課中存在的缺陷
淺談初中英語公開課中存在的缺陷作者/ 陳海英
英語公開課是學校教學新理念與教學實踐的有機結(jié)合，是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導向性，同時它又有助于提升教師的專業(yè)水平和教學水平，更是推進新課程改革順利進行的重要環(huán)節(jié)。但公開課在帶來創(chuàng)新的同時，也暴露了一些問題，產(chǎn)生了一些負面影響。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。
一、片面追求課堂氣氛的活躍而導致忽略了教學目標的達成
一次，筆者聽了一節(jié)七年級公開課，授課內(nèi)容是通過復習幾個動物的名稱來學習句型This is a /an ……，教師先出示了一些動物的圖片復習單詞，接著請一些學生上來模仿自己喜歡的動物的動作，評選最佳“模仿秀”。此后教師還設(shè)計了聽音做動作，調(diào)查學生喜歡的動物等活動，教師為了體現(xiàn)賞識教學，不停地表揚，鼓動學生，并且齊聲叫好：Wonderful! Great! Good!Excellent! 老師情真意切的表揚，學生善解人意的掌聲讓課堂氣氛處于一種亢奮的狀態(tài)中。這節(jié)課授課活動整體來說是豐富多彩的，但教學效果并不理想，最根本的問題不是教師缺乏先進的理念，而是沒有將教學目標與活動巧妙結(jié)合。首先，這節(jié)課從另外一個角度體現(xiàn)了一種矯揉造作，有點做秀表演給聽課教師看的嫌疑，公開課上幾乎聽不到一句批評的話，這是不現(xiàn)實的。每個學生心理都知道老師的表揚不是真心的，他們更知道老師是在做給別人看，因此對這樣的夸獎，學生根本不以為然，甚至是鄙視反感的，這嚴重降低了老師的威信。這樣老師的表揚價值被貶低，結(jié)果使學生難以區(qū)分優(yōu)劣，也給教師今后的教學工作帶來了難度。其次，整堂課處于一種亢奮，喧囂氣氛中很不符合“一張一弛”之道，違背了教學規(guī)律，學生很容易疲勞。筆者認為：英語課堂應(yīng)該是有趣的，但更應(yīng)該是有效的，不能為動而動，為了追求表面的熱鬧而動。一堂課，教師適度調(diào)動學生情緒，看時機把握課堂基調(diào)，使課堂氣氛寬松和諧，真實流暢。教師應(yīng)以教學目標為中心設(shè)計教學活動，一步步引導學生邁向這個目標。
二、只注重活動形式而忽略活動設(shè)計的層次性和自主性
七年級學習sit, stand, jump, run,walk等動詞以及句型What are you doing?教師在教學中設(shè)計了聽音做動作、做動作說單詞、做動作猜單詞、聽聲音猜單詞等活動，從聽做說演等方面來操練單詞和句型。這些活動雖然形式多樣，但難度不分上下，并沒有體現(xiàn)出階梯性，課堂成了游戲的拼盤，沒有真正考慮學生的認知特點以及活動設(shè)計的層次性。在教學中，教師設(shè)計的活動應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級到高級的任務(wù)。同時還必須根據(jù)不同學段學生的認知水平和目標要求設(shè)計不同難度的活動。然而，我們看到更多的卻是，討論的問題是教師事先設(shè)計的，而不是學生自己通過獨立思考提出的；課堂活動是教師設(shè)計、導演的，而不是學生相互討論后自我設(shè)計、排練的。過多、過濫、不必要的課堂活動，讓課堂氣氛顯得異�；鸨瑹崃�，但教師和學生卻缺乏思想和感情的溝通，被動跟從老師完成一個個彼此孤立的活動，并不是在真正的自主學習。真正自主學習的課堂，應(yīng)該是在興趣的驅(qū)使下，學生自愿、自覺、自主的活動。
三、只注重教學步驟緊密而忽略學生實際
為了體現(xiàn)課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結(jié)果。筆者認為：要想提高教學質(zhì)量，最重要的是提高過程效率。既然是上公開課，我們就是需要提高課堂效益的能力，聽課教師也就是因為這點才來學習的。如果每個教師都讓學生把新授課功夫用在課后，那前一課內(nèi)容鞏固的時間從哪里來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會使公開課失去價值。公開課應(yīng)當突出師生交流，生生互動的教學過程，顯示教師怎樣進行臨場指導，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導學生，深入淺出，完善講授新知識的過程；顯示教師怎樣教會，學生怎樣學會的過程。而現(xiàn)在許多公開課卻是學生莫名其妙地“不教自會”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出，教師巧妙地“開”，學生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補，學生獲取靈感。英語課堂，教師多與學生對話，用生動的語調(diào)，熱情的表情，創(chuàng)造真實的語境，體現(xiàn)英語的使用價值。同時，通過合作質(zhì)疑爭論，引導學生主動參與思考，滿足每個學生成長和發(fā)展的需要。
四、只考慮到教學活動任務(wù)而曲解學科間的整合，把語言課上成綜合課
某次公開課，一位教師在教學有關(guān)室內(nèi)物品的單詞后，設(shè)計了“小小設(shè)計師”的活動任務(wù)。教師發(fā)給每組學生一張房間的輪廓圖，讓學生設(shè)計房間。學生用了大量時間找蠟筆、顏料、水彩筆商量著色，互相爭論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。本來這個活動的創(chuàng)意是好的，但在操作過程中偏離了英語語言的實踐，未能達到鞏固語言知識的教學目標。《英語課程標準》要求教師在教學中不斷拓寬英語學習的運用領(lǐng)域，注重學科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術(shù)、音樂、手工課等。教師可借助畫一畫、玩一玩、做一做等活動來激發(fā)學生的學習興趣，但重點是要通過活動使學生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。
五、只顧及到多媒體的花樣翻新而忽略多媒體運用的明確目標和主線
為了上公開課，授課教師絞盡腦汁精心設(shè)計了豐富多彩的多媒體課件，有展示單詞的圖片的，有呈現(xiàn)新授內(nèi)容的，還有創(chuàng)設(shè)情境以及拓展練習的。目的是花樣翻新，手段越多越好，這從根本上背離了教改的方向。有一次聽公開課，授課教師從一開始復習單詞就用課件展示，到新授呈現(xiàn)、練習鞏固都是以課件來完成。學生一會兒看到的是PowerPoint畫面，一會兒看到的是Flash動畫，一會兒又看到迪斯尼中的人物……似乎只要和課本教學內(nèi)容有一點聯(lián)系的就可以拿來用，好像這樣就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)。
雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體課件能為課堂教學提供廣闊的視聽空間，更好地體現(xiàn)教師的教學意圖，提高課堂效率。但筆者認為公開課應(yīng)當體現(xiàn)一種學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)以學生為載體的教學活動，多媒體課件的設(shè)計應(yīng)有明確目標，為教學設(shè)計服務(wù)。每一課時的課件應(yīng)有一條主線，可以以課本中某一人物為話題而設(shè)計，不要過多地涉及學生并不熟悉的人物和場景，以免分散學生的注意力。
六、只會照本宣科而不會恰當處理課堂上出現(xiàn)的意外情況
有的課堂看似討論熱烈，其實早已偏離教學目標。教學過程是動態(tài)變化的，其隨機性造就了許許多多的問題。教師如能及時開發(fā)和利用有助于完成教學目標的問題，使之成為教學資源，會使教學更精彩。而對教學無益的問題，教師應(yīng)及時制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。
公開課作為課程改革、教學改革的具體體現(xiàn)這其中難免會遇到這樣那樣的問題，作為教師要正視問題的存在并努力去解決問題，揚長避短，這樣才能讓自身的教學水平邁上一個更新的臺階。
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