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高中語文課外閱讀評價(jià)原則探究

時(shí)間:2022-08-19 21:03:57 語文論文 我要投稿
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高中語文課外閱讀評價(jià)原則探究

  高中語文課外閱讀評價(jià)原則探究
  
  作者/ 馮細(xì)平
  
  課外閱讀評價(jià)是課外閱讀教學(xué)中必不可少的重要組成部分,假設(shè)沒有評價(jià),課外閱讀有沒有實(shí)效就無法驗(yàn)證。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書,而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價(jià),那么要求學(xué)生多讀課外書最終可能變?yōu)橐痪淇照。課外閱讀評價(jià)就是指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取定量或定性的評價(jià)方法,對學(xué)生的課外閱讀效果做出判斷,并促進(jìn)學(xué)生尋求改進(jìn)的一種綜合性活動。語文教師通過評價(jià),能夠有效地掌握學(xué)生的課外閱讀情況,把握學(xué)生閱讀的正確方向。評價(jià)進(jìn)行得好,教師可以及時(shí)獲得學(xué)生課外閱讀方面反饋的信息,及時(shí)指出學(xué)生的不足,肯定學(xué)生的成績,從而促進(jìn)其課外閱讀。評價(jià)實(shí)施得好,可以使學(xué)生樹立課外閱讀的信心,提高閱讀的興趣,使學(xué)生對課外閱讀始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。所以,對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價(jià)的目的并不僅僅是為了判斷其優(yōu)劣,而是為了促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行課外閱讀,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練,保持閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,形成較強(qiáng)的閱讀能力。可以說,對課外閱讀進(jìn)行評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生的情感紐帶。
  
  一、重視評價(jià)課外閱讀過程的原則
  
  《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào):“課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能,正確的評價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價(jià)的各種功能都不能忽視,但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能!
  
  可見,對學(xué)生的評價(jià)來說,過程性的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)都是必要的,但是要更重視形成性的評價(jià)。形成性評價(jià)旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價(jià)的目的在于對學(xué)生某個(gè)階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評價(jià)。過去,我們對教學(xué)的評價(jià),過分注重結(jié)果而忽視了過程,這實(shí)際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看,很難在短時(shí)間內(nèi)看到其成效。因此,我們的評價(jià)更要注重課外閱讀過程的評價(jià),關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程,收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料,淡化對課外閱讀結(jié)果的評價(jià)。
  
  二、強(qiáng)調(diào)對課外閱讀進(jìn)行激勵性評價(jià)的原則
  
  課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價(jià)的建議之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此,課外評價(jià)絕對不能用一種固定的眼光來看待學(xué)生,也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評價(jià),而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生,及時(shí)對每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價(jià),贊賞每一位學(xué)生對課外閱讀作出的獨(dú)特評價(jià)。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情,要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對學(xué)生的課外閱讀評價(jià)中,我們應(yīng)少一點(diǎn)批評,多一點(diǎn)表揚(yáng),少一點(diǎn)求全責(zé)備,多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的!睂(shí)踐證明,當(dāng)一個(gè)人的努力獲得他人的肯定時(shí),他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強(qiáng),更渴望獲得外界的積極評價(jià)。
  
  三、課外閱讀評價(jià)應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則
  
  《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中關(guān)于“評價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求,采用生動活潑,靈活多樣的評價(jià)方法。”
  
  因此,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話,我們應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),當(dāng)然,部分學(xué)生由于閱讀能力較弱,對文本解讀較淺,教師也不應(yīng)批評甚至無意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能對文本空白品得具體化,也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中,學(xué)生看到了自己的成果,獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價(jià)態(tài)度,為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個(gè)性的解讀,而不要囿于成見縮頭畏腦,不敢表達(dá)自己見解。
  
  例如在閱讀《簡?愛》時(shí),也有一些女同學(xué)對簡?愛的選擇不以為然,認(rèn)為簡有更多更好的選擇。應(yīng)該說女生這種見解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響,是不夠正確和全面的。但是如果教師對學(xué)生的見解強(qiáng)加批評的話,會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導(dǎo),分析女生誤讀的原因,而不是一味地指責(zé)她們的價(jià)值觀,從而幫助她們建立起正確的價(jià)值觀與婚姻觀。
  
  四、提倡評價(jià)主體多元化
  
  由前文論述可知,評價(jià)的目的不是為了甄別和選拔,而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀,愛上閱讀,促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。但是過去對學(xué)生課外閱讀的評價(jià),是由教師主導(dǎo)的,評價(jià)的主體是教師,而不是學(xué)生。學(xué)生往往是處于被動的一方,其實(shí)他們每一個(gè)人也渴望得到教師的肯定,但是教師不可能對每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況都了如指掌,因而不能及時(shí)對學(xué)生的閱讀情況作出有針對性的評價(jià),從而有可能影響學(xué)生對閱讀的興趣和期待。反過來學(xué)生作為評價(jià)的主體參與到課外活動的評價(jià)中來,可以調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生參與課外閱讀的評價(jià)過程,還可以讓學(xué)生通過自我評價(jià)來提高他們的自主意識和反思能力,從而更加有效地促進(jìn)其發(fā)展。具體形式可以采用學(xué)生自評和同學(xué)互評的方式相結(jié)合。另外,我們還要意識到,學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí),還生活在每個(gè)不同的家庭和社區(qū),而且最終學(xué)生要畢業(yè)走向社會。因此,學(xué)生的課外閱讀如果能夠得到家長或社會上其他人士的認(rèn)可,他們對課外閱讀的興趣一定會加濃?梢圆捎枚喾N形式讓學(xué)生參與到家庭和社區(qū)的活動中來。例如可以要求學(xué)生幫助社區(qū)出讀書專題的黑板報(bào),幫助社區(qū)寫春聯(lián)、喜聯(lián)等,為社區(qū)的節(jié)日出創(chuàng)意,如為元宵節(jié)設(shè)計(jì)燈謎等。這些活動都必須要用到課外閱讀的知識,也是學(xué)以致用的一次好機(jī)會。
  
 。 作者單位: 4 1 0 3 0 1 湖南省瀏陽市第三中學(xué))

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