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高中語文課外閱讀評價原則探究
高中語文課外閱讀評價原則探究作者/ 馮細平
課外閱讀評價是課外閱讀教學中必不可少的重要組成部分，假設沒有評價，課外閱讀有沒有實效就無法驗證。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進行相應的督促和評價，那么要求學生多讀課外書最終可能變?yōu)橐痪淇照�。課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取定量或定性的評價方法，對學生的課外閱讀效果做出判斷，并促進學生尋求改進的一種綜合性活動。語文教師通過評價，能夠有效地掌握學生的課外閱讀情況，把握學生閱讀的正確方向。評價進行得好，教師可以及時獲得學生課外閱讀方面反饋的信息，及時指出學生的不足，肯定學生的成績，從而促進其課外閱讀。評價實施得好，可以使學生樹立課外閱讀的信心，提高閱讀的興趣，使學生對課外閱讀始終保持愉悅的情感體驗。所以，對學生課外閱讀進行評價的目的并不僅僅是為了判斷其優(yōu)劣，而是為了促進學生喜歡閱讀，促進學生更加積極主動地進行課外閱讀，強化閱讀訓練，保持閱讀興趣，擴大閱讀面，形成較強的閱讀能力�？梢哉f，對課外閱讀進行評價是聯(lián)系教師與學生的情感紐帶。
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能�！�
可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。
二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則
課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！睂嵺`證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則
《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法�！�
因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創(chuàng)新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度，為學生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。
例如在閱讀《簡？愛》時，也有一些女同學對簡？愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
由前文論述可知，評價的目的不是為了甄別和選拔，而是為了讓學生喜歡上閱讀，愛上閱讀，促進其閱讀能力的發(fā)展。但是過去對學生課外閱讀的評價，是由教師主導的，評價的主體是教師，而不是學生。學生往往是處于被動的一方，其實他們每一個人也渴望得到教師的肯定，但是教師不可能對每一個學生的閱讀情況都了如指掌，因而不能及時對學生的閱讀情況作出有針對性的評價，從而有可能影響學生對閱讀的興趣和期待。反過來學生作為評價的主體參與到課外活動的評價中來，可以調動每一個學生的積極性和主動性。學生參與課外閱讀的評價過程，還可以讓學生通過自我評價來提高他們的自主意識和反思能力，從而更加有效地促進其發(fā)展。具體形式可以采用學生自評和同學互評的方式相結合。另外，我們還要意識到，學生除了在學校學習，還生活在每個不同的家庭和社區(qū)，而且最終學生要畢業(yè)走向社會。因此，學生的課外閱讀如果能夠得到家長或社會上其他人士的認可，他們對課外閱讀的興趣一定會加濃�？梢圆捎枚喾N形式讓學生參與到家庭和社區(qū)的活動中來。例如可以要求學生幫助社區(qū)出讀書專題的黑板報，幫助社區(qū)寫春聯(lián)、喜聯(lián)等，為社區(qū)的節(jié)日出創(chuàng)意，如為元宵節(jié)設計燈謎等。這些活動都必須要用到課外閱讀的知識，也是學以致用的一次好機會。
�。� 作者單位： 4 1 0 3 0 1 湖南省瀏陽市第三中學）
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