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淺談如何培養(yǎng)初中生記敘文之閱讀分析能力
淺談如何培養(yǎng)初中生記敘文之閱讀分析能力作者/ 曾令革
【摘要】記敘文以記敘為主要表達(dá)方式，通過記人、敘事、寫景、狀物來表達(dá)中心思想。包括一般的記敘性文章；包括以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章。本文主要論述了如何從五個(gè)方面培養(yǎng)初中學(xué)生的記敘文閱讀分析能力。
【關(guān)鍵詞】記敘文 要素 順序 線索 分析能力
記敘文是文體叢林中的一個(gè)重要品種，是語文教學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。記敘文姓記，它是以記敘為主要表達(dá)方式，通過記人、敘事、寫景、狀物來表達(dá)中心思想。包括一般的記敘性文章；包括以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等；還包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等。在這里筆者需要著重論述的是包括文學(xué)作品在內(nèi)的廣義的記敘文。那么，怎樣才能提高記敘文的閱讀分析能力呢？下面筆者將從五個(gè)方面談?wù)勯喿x分析記敘文的常用方法的粗淺看法。
一、要了解記敘的人稱
記敘的人稱主要有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述的是第一人稱，如《孔乙己》等。文中的“我”可以是作者本人，或作品中的虛構(gòu)人物；也可以是主要人物或次要人物�！拔摇北仨毢妥髌分衅渌宋锇l(fā)生種種關(guān)系，并對(duì)人物、事件等起說明和見證作用。第一人稱是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺；從作者方面來說，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。如《故鄉(xiāng)》是小說，文中的迅哥兒（我）有作者的影子，文章通過第一人稱手法，通過“我”的所見所聞，深刻反映了舊中國(guó)農(nóng)村的衰敗和蕭條，表達(dá)了自己對(duì)新生活的渴望。由于采用第一人稱，給人的感覺是真實(shí)、親切的，因而也為作者直接表達(dá)（或流露）感情提供了方便。
以第三者的角度來敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等，是第三人稱，如《皇帝的新裝》。其優(yōu)點(diǎn)在于不受空間和時(shí)間的限制，能從多方面自由地?cái)⑹�。閱讀分析時(shí)要和作者在同一角度去理解文章。
二、要把握記敘的要素
任何一篇記敘文，都要回答這樣幾個(gè)問題：什么人？發(fā)生了什么事？在什么時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的？事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？一般把人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果稱為記敘的六要素。閱讀記敘文，抓住了這六要素，也就把握了全文的基本內(nèi)容。把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有把文章所寫的人物的活動(dòng)或事件的來龍去脈搞清楚了，才能由材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。
一般的記敘文，內(nèi)容單一，人物要素容易把握；但在復(fù)雜的記敘文中，作者著墨較多的往往不止一個(gè)。分析人物要素就顯得比較困難。其方法是：弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系；弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵是：在閱讀時(shí)理清線索，抓住全文梗概，細(xì)心揣摩作者的寫作思路，體會(huì)作者為什么要特意去寫這一人物，為什么要安排另外的人物等。
理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)。但僅僅了解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，并不能說是把握住了事件這個(gè)基本要素。真正地把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，體會(huì)作者的思想感情。也就是看看作者為什么要選這個(gè)事來寫，為什么對(duì)此詳寫對(duì)彼略寫，這件事表現(xiàn)了什么等等。值得注意的是，有些文章并非寫了一件事，而是寫了多件事。對(duì)于這類文章可采用：先概括每一件事的內(nèi)容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫了那些內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的中心思想。
三、要理清記敘順序
記敘文有側(cè)重寫人的，側(cè)重記事的，側(cè)重寫景狀物的。閱讀以寫人為主的記敘文，要注意分析人物的語言、行動(dòng)、心里和外貌，從而看出人物的思想品質(zhì)和性格特征。閱讀以記事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而了解事件的意義和影響。閱讀以寫景狀物的記敘文，要注意分析作者是怎樣抓住景物的特征進(jìn)行描繪的，體會(huì)作者在景物描寫中表現(xiàn)的思想感情。
為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要作一個(gè)主從、先后、詳略的安排。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式。順敘指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的順序來寫，前因后果、條理很清楚，如《一面》；倒敘指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。先把結(jié)局說出來，吸引讀者了解其起因和過程，如《背影》；插敘指在記敘過程中，需要插入另一些有關(guān)的情節(jié)，再接著敘述后來的事情，如《羚羊木雕》。
閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型。其方法是仔細(xì)讀課文，看看其中有無時(shí)間上的先后錯(cuò)落現(xiàn)象，或者事件的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局模式的變動(dòng)現(xiàn)象。如果有，那么這些地方就出現(xiàn)了記敘順序的變動(dòng)，可能運(yùn)用了倒敘或插敘方式。二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。文章選擇哪種記敘方式，是為了更好地表現(xiàn)內(nèi)容和寫作意圖。這就需要我們?cè)陂喿x時(shí)思考：這種敘述方式對(duì)文章的中心思想的表達(dá)有什么好處？就是說，不僅要知其然，更要知其所以然。這種思考的途徑在于聯(lián)系文中各部分材料之間的關(guān)系，比較其它記敘的方式，看看文中選取的敘述方式的特點(diǎn)，并始終與文章主題的表現(xiàn)相聯(lián)系。
四、要辨析記敘線索
閱讀記敘文要明確記敘線索。線索是記敘文布局謀篇的重要因素，它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來。記敘文的線索是比較復(fù)雜的，它由諸多因素決定，諸如文章內(nèi)容、文體特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等。有的以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換為線索，有的以作者思想感情的發(fā)展變化為線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。有些文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)。如《棗核》一文，用“棗核”作為貫穿全文的線索，內(nèi)容可分為“索棗核”“見棗核”“議棗核”等幾部分，“棗核”是一條敘事線索，也是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索。較復(fù)雜的記敘文存在著兩條或者兩條以上的線索，如《藤野先生》，文章除了以作者與藤野先生交往為敘事線索（明線）外，還有作者愛國(guó)主義思想感情這一暗線。
閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。
要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就是找到了文章的線索。實(shí)際上，線索就其性質(zhì)來講就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀分析記敘文，必須揣測(cè)作者的思路，準(zhǔn)確把握文章的線索。五、要理解描寫、議論和抒情的作用
記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。一篇記敘文如果不加區(qū)別地處處都開展描寫，讀者的印象就反而模糊了，因此，描寫是有重點(diǎn)的。文章描寫的重點(diǎn)，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。我們?cè)陂喿x這些章節(jié)時(shí)，不能只著意于作者所運(yùn)用的詞語和技巧，還必須通過這些描寫體會(huì)作者的意圖和思想感情。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，作者對(duì)所敘述的對(duì)象的見解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達(dá)出來。閱讀這種類型的記敘文，必須把握住兩點(diǎn)：一是議論和抒情是從作品的思想內(nèi)容中提煉出來的，是對(duì)記敘材料意蘊(yùn)的概括和情感的升華，是水到渠成之筆而不是空谷回旋之風(fēng)；二是議論和抒情表達(dá)了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。因此，閱讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者的議論、抒情部分，是把握文章中心思想的一條途徑。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時(shí)應(yīng)避免割裂，力求把它們的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。值得注意的是，記敘文的主要表現(xiàn)方式是記敘，描寫、議論和抒情處于從屬的地位，這些手法與記敘緊密結(jié)合才能更好地為表現(xiàn)文章內(nèi)容服務(wù)。
總之，閱讀分析記敘文，必須注意了解記敘的人稱，把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準(zhǔn)確理解記敘中的描寫、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。
【參考文獻(xiàn)】
1.潘意敏編：初中閱讀分析與訓(xùn)練，上海遠(yuǎn)東出版社，2002.12.
2.中考命題小組：一本必勝：中考記敘文課外閱讀（7-9年級(jí)通用），青島出版社，2009.3.
3.胡建華：《如何提高初中生記敘文閱讀能力》，《教育革新》，2010.6.
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