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學�？萍继厣n程淺談
學�？萍继厣n程淺談作者/劉 歆
在長期的教學中，筆者深刻體會到學校科技特色的發(fā)展應該植根于良好的科技教育的普及活動中，通過科技教育的普及，才能真正地使特色教育進一步提高。然而，在過去多年的實踐中，我們不難發(fā)現，學校開展科技特色教學總是以片斷性的形式存在，即通過幾次的科技競賽或活動來推動科技特色的發(fā)展。其弊病在于：無助于學生個體的連續(xù)性發(fā)展；無助于教學的整體化發(fā)展；無助于教學的普及化發(fā)展；無助于學校教學的系統化發(fā)展。這些無疑制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與實踐能力的提高，也成為了制約學校科技特色發(fā)展的重要“瓶頸”。因此，進一步更新課程理念，改革現有課程結構，使實踐與發(fā)展學�？萍继厣１菊n程成為可能，真正意義上實踐國家關于課程改革的三級管理建議，充分地運用社會、學校、家庭資源開展科技教學，并在國家相應課程目標的指引下發(fā)展學校科技特色校本課程，既保證統一的基本要求和質量，又辦出各自的特色，因地制宜，因材施教，使特色教學充滿生機與活力。
一、著眼于課堂教學的科技特色課程改革
為了使科技特色教學發(fā)展具有長期性、延續(xù)性，必然要將科技特色教學納入學校日常教學活動之中，一定量的課堂教學設置將有利于學生持續(xù)發(fā)展與提高，也保障了科技特色教學的有序發(fā)展。課堂教學必然涉及到課堂教學的內容上，即“文本課程”的建立。通過一年來的實踐研究，我校已基本制定一套相應的適合各年齡段教學的科技文本教材。在目前國家、地方尚無相應教材前提下，根據我校多年的教學經驗與實踐產生的這套教材，通過運用相對來講是一個較為可行的方案。教材從學生本位出發(fā)，將學生作為教學過程的主體，提倡科學的實踐、科學的探究，關心學生有序的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高。不僅重視基本技能的發(fā)展，更重視學生科學思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，不僅注重學生個體的發(fā)展，更注重學生作為社會個體的發(fā)展。實踐告訴我們，真正實現校本課程在課堂教學中的開展將大大有利于科技普及教育的發(fā)展，有利于科技特色教學質量的進一步提升。科學教學應利用社會、學校、家庭的一切資源，使學生置身于這樣的大環(huán)境中，深切體會到掌握科技知識與技能的作用，從而增強社會責任感。因此，實行社會、家庭、學校三位一體的教學結構是更好地提高和促進課堂教學質量的有力保障。
二、校本課程的建立應以學生發(fā)展為本
以學生發(fā)展為本的課程，是注重全體學生全面發(fā)展與尊重個性差異相統一的課程。這就必須把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點。為此，在教材編寫的過程中應努力處理好以下幾個關系。1.將學生的發(fā)展置于學科發(fā)展、社會需求之中。2.突出以學生為主體的教學思想。3.突出學生智能的發(fā)展。
三、校本課程以突出“四基”要求為主
圍繞以學生發(fā)展為中心的校本課程，具有自主性、靈活性和可持續(xù)性，它更有利于“因材施教”，更有利于“個性發(fā)展”。與此同時我們應根據目前新課標的要求，進一步調整以往課程設置上的一些問題。例如以往在“雙基”上的要求，在目前新形勢下相對來說應有針對性變動，變動并不是不重視“雙基”，而是更重視“雙基的落實”和“如何重視雙基”的問題。從學生本位出發(fā)，我們以為科技校本課程的設置應該注重與突出以下“四個基本要求”。
基本要求一：學會求知的能力。教材要重視學生的實踐，在實踐中求知識，在實踐中求理解，在實踐中形成對學生能力的培養(yǎng)。
基本要求二：學會在應變中做事的能力。教材重視創(chuàng)造與實踐過程中的“一題多解”“自主創(chuàng)造”“自主探究”，以學生的能動性參與活動，教師允許學生“殊途同歸”，更允許學生“殊途多歸”，反映了課程的靈活性，也反映了學生學習自主過程中應變能力的確立。
基本要求三：學會共處的能力。教材中處處要求合作，培養(yǎng)合作精神也是開展“共同探究”的重要目標，在這一目標的指引下，提倡學生如何在共同合作中，將分配與合作有機結合，學會共處，在合作中提高學習效率。
基本要求四：初步學會生存和發(fā)展的基本技能。教材用發(fā)展的眼光，將學生年齡段需掌握的工具及使用方法作了必要的講解與分析，使學生充分的掌握工具的不同使用方法，從而發(fā)展了學生的基本技能，提高了學生的生存能力。以發(fā)展學生的基本技能為基礎，內化為智能，內化于生活、內化于實踐，必然提高學生綜合素質，從而提高生存能力及生存質量。
四、校本課程體現“大綜合”趨勢
綜觀當今的科學技術發(fā)展，無不體現了學科綜合的優(yōu)勢�！靶l(wèi)星升空”“網絡技術”等等都是多學科、多領域合作的典范。
當今的教學，學科的綜合也得到一定的體現，然而切實地思考卻很少。由于校本課程更多的靈活性與自主性在這一方面更具優(yōu)勢，將學科綜合體現在更高層次上是一種學科間的整合。在校本課程中我們滲透了其它學科的內容特別將學科間進行有機整合，整合使校本課程設置更富科學性，契合學生發(fā)展，契合相應學科作為基礎學科的共同發(fā)展。例如根據四年級數學案例而發(fā)展來的《雞尾酒的秘密》，通過教學實踐，我們認為其價值與可行性是值得思考和廣泛應用的，而當數學富于科學內容時，則數學更具實踐性，更能體現其“工具”價值。整合并不是所有的融合，而是學科交叉點上的深化，在這個點上我們不要去計較是什么學科內容。正如世界上有兩條路，一條南北向，一條東西向，在兩條路交叉點上無分南北與東西，只有具備這種思考才能使學科真正得到整合，而起到單學科不能起到的作用，既增強學科的理論性，又增強學科的實踐性，使學科更具靈活性而達到“學以致用”。
學校校本科技課程是實踐的課程，是科學的課程，其實踐在于重視學生在研究性學習中的能動性，及應用于實踐中所體現的靈活的智能；其科學性則在于課程的設置以學生為本，以學生個性發(fā)展軌跡為依據，以社會發(fā)展需求為條件，以當今社會要求“大融合”、提倡“協作”為背景，真正得以體現科技校本課程的社會化和生活化，是實踐的科學，是科學的實踐。
（作者單位：333400江西省浮梁縣洪源小學）
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