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以師為本：學(xué)校管理的制勝之道
以師為本：學(xué)校管理的制勝之道南楓 （江蘇省濱�？h坎北初級中學(xué)，224500）
摘要：治校之道，在于依靠教師、服務(wù)教師、成就教師。在學(xué)校管理中，應(yīng)努力搭建教師參與學(xué)校管理的平臺，激發(fā)教師的群體歸屬感，構(gòu)筑教師成長的“綠色通道”，從而，在學(xué)校贏得榮譽的同時，切實讓全體教師也得到“實惠”；在成就教師的同時，促使學(xué)校的綜合實力不斷提升。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理依靠教師服務(wù)教師成就教師
我校位于城郊結(jié)合部，生源主要來自周邊村小，住宿生多，留守兒童多，教師工作量大，學(xué)校管理難度也大。一度，我們曾十分強調(diào)行政管理，試圖用嚴(yán)格的制度、嚴(yán)明的獎懲去管理教師，但實踐表明，這樣的管理盡管對提高學(xué)校升學(xué)率有一定的幫助，但教師工作的主動性和積極性并不高，教師的幸福指數(shù)也相對較低。沒有教師的幸福，何談學(xué)生的幸福？后來，我們轉(zhuǎn)變觀念，牢固確立以人為本的管理思想，將教師視作學(xué)校最重要的辦學(xué)資源，將教師職業(yè)幸福感的提升作為辦學(xué)成效的一個重要指標(biāo)。我們緊緊依靠教師，誠心服務(wù)教師，努力成就教師，開創(chuàng)了學(xué)校管理工作的新局面，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
一、依靠教師——搭建教師參與學(xué)校管理的平臺
全心全意依靠教師辦學(xué)，不僅是一種理念，更是學(xué)校發(fā)展的需要。只有全體教師同心同德，擁有共同的信念和目標(biāo)，學(xué)校才能走上良性發(fā)展、快速發(fā)展的軌道。我們積極搭建平臺，鼓勵所有教師深度參與學(xué)校的各項管理事務(wù)。
一是群策群力，共謀學(xué)校發(fā)展之道。比如，利用暑期的教師集中培訓(xùn)，開展“我為學(xué)校獻(xiàn)一策”征文活動：列出學(xué)校管理中亟待解決的一些課題（包括學(xué)生課間安全管理、住宿生在校安全管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理、有效集體備課等），組織大家討論，并要求每位教師撰寫書面材料，結(jié)合自己的工作實踐暢談解決問題的思路和建議。又如，每年組織35周歲以下的青年教師開展“假如我是校長”演講比賽；定期舉辦學(xué)校發(fā)展論壇，每次至少5位中心發(fā)言人，就學(xué)校近期熱點問題展開研討。我們以這些體現(xiàn)集體智慧的活動成果為基點，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)實際，制訂學(xué)校工作計劃，并使之成為指導(dǎo)學(xué)校學(xué)年工作的綱領(lǐng)性文件，引領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步前行。
二是上下一致，共商民主決策機制。近年來，我們先后組織師生員工討論、修改和充實了近20項規(guī)章制度，其中包括常規(guī)管理、教學(xué)工作、校本教研、考勤考績、評優(yōu)評先、獎勵性績效工資分配等方面，并由教代會審議、表決通過，然后施行。這些規(guī)章制度符合校情，體現(xiàn)了教職員工的共同意志，因而，在實際執(zhí)行的過程中較少遇到阻力，且“不打折扣”地落實到位。比如，以前在分配課務(wù)時，有的教師會為工作量的多少而討價還價；制訂了《年終崗位目標(biāo)量化考核辦法》后，嚴(yán)格對每位教職工完成崗位目標(biāo)的情況進(jìn)行量化考核，真正做到了“干好干壞不一樣，干多干少不一樣”——量化考核分?jǐn)?shù)與年終績效工資緊密掛鉤。年終時，教師之間的績效工資差距較大，有的甚至與他人相差數(shù)倍，但大家都“心平氣和”，因為這是大家共同討論制定的公平、公正的制度，每個人都有維護(hù)和遵守的義務(wù)。
三是人盡其職，共擔(dān)日常管理責(zé)任。每一位教職工，在各自的崗位上承擔(dān)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任，他們都是學(xué)校的管理者。近年來，我們實行管理責(zé)任制，層層分解管理任務(wù)，廣泛吸收教師全方位地參加學(xué)校日常管理工作。比如，每學(xué)期初，學(xué)校召集年級組長、教研組長討論各年級的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，并把合格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)分解到各級各科；畢業(yè)年級根據(jù)奮斗目標(biāo)和學(xué)生實際，把質(zhì)量指標(biāo)分解到各班。又如，全校實行導(dǎo)師制，不僅是班主任，包括校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有任課教師也都承擔(dān)起育人任務(wù)，都有自己的責(zé)任宿舍、責(zé)任小組和責(zé)任學(xué)生。
二、服務(wù)教師——激發(fā)教師的群體歸屬感
依靠教師，絕不是把責(zé)任推卸給教師；依靠教師的同時，學(xué)校牢固樹立服務(wù)意識，努力激發(fā)教師的群體歸屬感。
一是從細(xì)微處關(guān)心每一位教師的疾苦。比如，誰家有紅白喜事，學(xué)�？偸堑谝粫r間送去單位的問候；盡學(xué)校所能，為困難教師排憂解難，為未婚教師“牽線搭橋”。又如，很多教師趕早到校上早讀課，往往來不及吃早飯，學(xué)校在對作息時間作出合理調(diào)整的同時，決定由學(xué)校食堂向上早讀課的教師免費提供早餐。這些“小動作”，真正做到了想教師之所想、急教師之所急，讓教師深深地感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖。
二是打造和諧的人文環(huán)境。學(xué)校鼓勵教師之間的交流與合作，倡導(dǎo)良性競爭。比如，以備課組為單位對學(xué)科教學(xué)成績進(jìn)行考核，實行同獎但有區(qū)別懲罰的考核辦法；增強教師在學(xué)校內(nèi)部的流動，創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一種良好的辦公室文化；組織多種業(yè)務(wù)競賽，謀求教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生活的雙贏；建立文體活動中心，組織教師外出參觀考察，舉辦內(nèi)外聯(lián)誼活動，拓寬教師的知識視野和生活空間，讓教師在忙碌中有充實感，在充實中產(chǎn)生幸福感，從而長久保持一種良好的心境。
三是切實減輕教師負(fù)擔(dān)。比如，改革會議制度，一學(xué)期只召開兩次全校性的會議，學(xué)校的日常工作主要通過《學(xué)校工作周報》和《學(xué)校信息月報》向教職工進(jìn)行通報、布置。部門會議，會前申請，精心組織；會后備案，確保實效。又如，取消常規(guī)考勤制度，側(cè)重于課堂考核和學(xué)習(xí)業(yè)績考核，讓教師有更多的時間和精力投放到工作和家庭生活中；放寬“坐班制”，為一線骨干教師配備筆記本電腦，讓教師在家也能辦公。我們堅信，真正心系學(xué)校的教師，無論身處何時何地，都會思考工作的。
三、成就教師——構(gòu)筑教師成長的“綠色通道”
一所學(xué)校，不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名師。學(xué)校管理的一個重要任務(wù)，就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人專業(yè)發(fā)展的需要，讓教師真正感到學(xué)校是是他們實現(xiàn)生命價值的搖籃。
一是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。比如，常年征訂各類教育報刊，定期購買教育理論書籍，充實教師閱覽室，為教師閱讀提供便利；寒暑假期間，組織教師開展專題學(xué)習(xí)（如今年寒假的閱讀書目是《做幸福的教師》、《教師最需要什么》、《有效教學(xué)》），并撰寫讀后感；每年春學(xué)期，組織初一、初二教師跟初三學(xué)生一道參加中考模擬考試；通過“請進(jìn)來”、“走出去”，讓全體教師學(xué)習(xí)感悟?qū)＜覍W(xué)者的先進(jìn)教學(xué)理念和有效教學(xué)方法，體驗、感受名校名師的寶貴經(jīng)驗和實踐探索。
二是打造研究型團隊。學(xué)校以課題研究為抓手，著力提高教師的教科研能力。目前，學(xué)校擁有市級課題3個、縣級課題8個。我們的課題研究力求在三個“突破”上做文章，即：突破學(xué)科界限，實行“全人”培養(yǎng)研究；突破年級界限，實行全員研究；突破分?jǐn)?shù)界限，實行素質(zhì)研究。學(xué)校現(xiàn)擁有中學(xué)高級教師28人、市縣學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手19人，先后有26名教師在省、市、縣組織的教學(xué)基本功競賽或優(yōu)課評比中獲獎；數(shù)學(xué)組還被濱海縣教研室授予“濱�？h數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基地”榮譽稱號，承擔(dān)全縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研任務(wù)。
三是提供展示舞臺。比如，每學(xué)年都組織教學(xué)大比武活動，定期舉辦優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展成果匯報展；加強校際交流，組織有實力的教師去兄弟學(xué)校上示范課、研究課；鼓勵教師建立自己的教育博客，跨時空展示自己的思考和實踐；辦好學(xué)校網(wǎng)站，讓社會領(lǐng)略我校教師的風(fēng)采。
四是完善激勵機制。我們引導(dǎo)教師適度“追名逐利”，讓有為的教師也有“位”，以此進(jìn)一步增強學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。比如，每年都開展校級骨干教師評選，且“能上能下”，讓教師有動力又有壓力；在管理過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)立獎項，放大教師為學(xué)校作出的點滴貢獻(xiàn)；各級各類個人表彰向一線教師傾斜，讓教師對未來充滿期盼。
我們的實踐探索充分表明，治校之道并不玄妙——在學(xué)校贏得榮譽的同時，應(yīng)切實讓全體教師也得到“實惠”；在成就教師的同時，學(xué)校的綜合實力也必然不斷獲得提升。
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