談小學(xué)作文教學(xué)的元素構(gòu)建

　　給小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)抓手——談小學(xué)作文教學(xué)的元素構(gòu)建
　　
　　吳希勝
　　
　　一、小學(xué)生作文的構(gòu)成元素
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，“教師出題、學(xué)生作文、教師批改”儼然成了小學(xué)作文教學(xué)的固定思路，至于教師具體怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，并沒有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的抓手。因此，小學(xué)作文教學(xué)讓廣大師生感到虛無(wú)縹緲、無(wú)所適從。
　　
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了寫作的總體目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力�！睘榱私档蛯W(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。
　　
　　如果要給小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)抓手，那么，我們可以將小學(xué)作文教學(xué)分解細(xì)化為“素材”、“語(yǔ)言”、“技法”、“興趣”四個(gè)元素，以生活、閱讀、表達(dá)、評(píng)價(jià)為手段去實(shí)施。
　　
　　二、指向小學(xué)生作文四個(gè)要素的實(shí)施策略
　　
　　1.走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開掘習(xí)作素材。
　　
　　（1）走進(jìn)自然。比如約會(huì)春天（找春天、畫春天、照春天、唱春天、贊春天），親吻自然（走進(jìn)山川田野、觀賞花草魚蟲、感受風(fēng)霜雪雨），等等。
　　
　　（2）走進(jìn)社會(huì)。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（家鄉(xiāng)巨變，家鄉(xiāng)特產(chǎn)，走進(jìn)社區(qū)、工廠……），組織社會(huì)活動(dòng)（宣傳、捐獻(xiàn)、義賣），采訪人物（家鄉(xiāng)名人、默默奉獻(xiàn)的平凡人），焦點(diǎn)訪談（環(huán)境問(wèn)題、教育問(wèn)題、醫(yī)院?jiǎn)栴}、物價(jià)問(wèn)題），等等。
　　
　�。�3）開展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)演一演（課本�。�、說(shuō)一說(shuō)（做小導(dǎo)游）、講一講（故事會(huì)）、播一播（新鮮見聞）、辯一辯（辯論會(huì)）等活動(dòng)，來(lái)挖掘習(xí)作素材；將習(xí)作與其他學(xué)科整合、與少先隊(duì)活動(dòng)整合、與校本課程整合。
　　
　　2.廣泛閱讀，豐富素材，積累語(yǔ)言。
　　
　�。╨）課內(nèi)閱讀。精讀得法，略讀用法。品句段、學(xué)寫法、陶冶情感。
　　
　　（2）課外泛讀。利用班級(jí)圖書角，采用好書換讀的方式，廣泛涉獵經(jīng)典名著、時(shí)文精粹，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生品位。
　　
　�。�3）日常積累。寫一寫日記（中年級(jí)的隨筆日記、高年級(jí)的心靈牧場(chǎng)日記接力），背一背名言警句，賞一賞好句佳段。引導(dǎo)學(xué)生開展詞語(yǔ)接龍比賽、成語(yǔ)背誦比賽、古詩(shī)朗誦晨會(huì)以及課前五分鐘故事會(huì)等一系列活動(dòng)。
　　
　　3.自主開放創(chuàng)新，鼓勵(lì)多元表達(dá)，感悟?qū)懽骷挤ā?br />　　
　�。�1）文體自由。紀(jì)實(shí)作文主要包括周記、日記以及觀察作文，而想象作文的內(nèi)容卻極為廣泛，包括童謠、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)等。
　　
　�。�2）立意自主。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。
　　
　�。�3）選材求新。讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。
　　
　�。�4）語(yǔ)言求美。有時(shí)學(xué)生苦于不知道用什么語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的感受（語(yǔ)言和思維不同步），這時(shí)可以群策群力，集思廣益，讓全體學(xué)生發(fā)揮其所能，提供好詞佳句，這樣學(xué)生寫作文就感覺不難了。
　　
　�。�5）表達(dá)自由。作文指導(dǎo)要立足于開拓思路，而不要在寫法上給學(xué)生太多的框框。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新之感。在語(yǔ)言表達(dá)上，可運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如地表情達(dá)意，寫出自己的“活語(yǔ)言”。
　　
　�。�6）適時(shí)訓(xùn)練。不要總把寫作文當(dāng)成是“一本正經(jīng)”“鄭重其事”的事情。比如今天是作文課，直接讓學(xué)生寫作文，這樣學(xué)生從心理上就會(huì)有壓力，可以醞釀到一定程度，等到學(xué)生有一種想表達(dá)的欲望，適時(shí)抓住習(xí)作的時(shí)機(jī)。
　　
　　4.注重評(píng)閱展示，點(diǎn)燃寫作激情，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
　　
　　（1）習(xí)作評(píng)改。從習(xí)作的評(píng)改形式上看，以書面批改為主，提倡面批和互改相結(jié)合。最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的形式就是“互批”，這種方式既有利于學(xué)生更深刻地理解每次習(xí)作的要求，又有利于學(xué)生相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到自我提高的目的，同時(shí)也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性。評(píng)改應(yīng)把握三個(gè)原則：在習(xí)作的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容上，提倡教師進(jìn)行“賞識(shí)批改”；評(píng)語(yǔ)要具體，建議點(diǎn)要少，使學(xué)生能夠即時(shí)接受，進(jìn)而聚少成多，全面提高；可以實(shí)行“一文多分”，即單就格式、語(yǔ)法、語(yǔ)言等進(jìn)行單項(xiàng)打分。
　　
　�。�2）=次作文。學(xué)生的作文在經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)、師生共評(píng)之后，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己作文的長(zhǎng)處和不足，可就此適當(dāng)安排一次二次作文，即對(duì)原作文的再創(chuàng)造、深加工。
　　
　　（3）搭建展示平臺(tái)。必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，要幫助學(xué)生尋找成功的平臺(tái)。對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)作范例，張貼到班級(jí)“作文園地”上，編輯印發(fā)校報(bào)�？�，組織參加作文征文比賽，向報(bào)刊推薦發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，每學(xué)期編輯學(xué)生作文集等。
　　
　　三、構(gòu)建以四個(gè)元素為目標(biāo)的作文教學(xué)體系
　　
　　1.作文的首要元素是素材。將寫作教學(xué)與社會(huì)生活溝通，主動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)懽魉夭摹?br />　　
　　（1）紀(jì)實(shí)作文。生活為紀(jì)實(shí)作文提供了取之不盡的素材，豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生汲取作文素材的源頭活水，我筆寫我見、我聞、我想、我情。
　　
　　（2）想象作文。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)各種形式的情境活動(dòng)，渲染習(xí)作氛圍，豐富習(xí)作想象，拓寬感知領(lǐng)域，為學(xué)生提供想象作文的素材。
　　
　�。�3）廣泛閱讀。更多的寫作素材和儲(chǔ)備來(lái)自廣泛的課內(nèi)外閱讀。
　　
　　2.小學(xué)生作文的第二要素是語(yǔ)言。只有具備豐富的語(yǔ)言積累，才能準(zhǔn)確、真實(shí)、充分地表情達(dá)意。
　　
　　語(yǔ)言積累的方式多種多樣，或摘記，或誦讀。提倡學(xué)生寫讀書卡，每周召開讀書交流會(huì)，出讀書心得板報(bào)。
　　
　　3.技法指導(dǎo)是小學(xué)生習(xí)作的必需因素。初學(xué)作文要有規(guī)矩，布局謀篇自有講究，技巧指導(dǎo)更具實(shí)效。
　　
　　首先，習(xí)作指導(dǎo)要多重化。范文引路、遷移運(yùn)用，指導(dǎo)習(xí)作的具體技法，激趣導(dǎo)人、編寫提綱，等等。
　　
　　其次，習(xí)作指導(dǎo)要具體化。一堂課不能面面俱到，只能選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，突破一個(gè)點(diǎn)，然后串點(diǎn)成線，集線成面，進(jìn)而形成作文教學(xué)的序列和整體；每次作文都針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，有重點(diǎn)有突破地指導(dǎo)；面對(duì)全體學(xué)生要兼顧差異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。
　　
　　最后，習(xí)作指導(dǎo)要過(guò)程化。習(xí)作指導(dǎo)不是只存在于課堂教學(xué)的指導(dǎo)課，而是涵蓋學(xué)生習(xí)作起始的全過(guò)程。教師的習(xí)作指導(dǎo)要融入學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備、練筆、修改、運(yùn)用的各個(gè)階段，指導(dǎo)絕不是一次性就能完成。
　　
　　4.興趣是小學(xué)生作文的第四個(gè)因素。學(xué)生作文是給別人看的，他們期望心靈得到歸宿，勞動(dòng)得到認(rèn)可。成功的評(píng)改，對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作能力會(huì)起到事半功倍的作用。
　　
　　以“素材”、“語(yǔ)言”、“技法”、“興趣”為抓手，以“生活”、“閱讀”、“表達(dá)”、“評(píng)價(jià)”為手段，各種手段相互補(bǔ)充、相互包容、相互促進(jìn)、相得益彰。把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫作教學(xué)目標(biāo)，以教材的作文訓(xùn)練為線索，因?qū)W段而異、因?qū)W情而異，循序漸進(jìn)、螺旋上升，讓每一個(gè)小學(xué)生能夠有話可寫、寫能達(dá)意、表意新穎、樂此不疲，從而喜歡作文、擅長(zhǎng)作文。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉颖睎|光縣教育局教研室）

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