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任務型英語寫作教學評價概述
任務型英語寫作教學評價概述作者/ 王曉菊
摘 要：將任務型教學模式引入英語寫作教學評價，從目標、內(nèi)容、分類、特點、原創(chuàng)和意義等方面展開討論，指出在任務型英語寫作教學評價中，要注重學習者在寫作任務完成過程中語言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力，強調(diào)以形成性評價為主，結合終身性評價，引入多種評價方式，有機結合地進行英語寫作教學。
關鍵詞：任務型教學模式；英語寫作教學評價；終身性評價
傳統(tǒng)的PPP模式下英語寫作教學評價，從形式來看，通常采用短文形式，注重結果，忽略動態(tài)過程；從內(nèi)容來看，側重語言知識的數(shù)目運用，單一注意學生的記憶能力和再現(xiàn)能力，忽略寫作的知識結構。具體而言，就是將語言形式至于語言意義和功能之上，以語言形式為重，評價的重心是語法規(guī)則、語言結構及詞匯運用。學生在強化語言形式，被動輸入語言知識之后，進行簡單機械的模仿，教師卻只能在語言形式上做出評點，無法考慮學生對寫作方法的掌握及其寫作能力的培養(yǎng)，更無法全面綜合地對寫作教學進行動態(tài)評價。寫作失去其作為書面語言輸出的特點與優(yōu)勢。
為解決一些傳統(tǒng)寫作教學模式中存在的問題，很多學者嘗試將任務型教學理論（task-based teaching theory）引入英語寫作教學。由于任務型寫作教學本身所具有的特點，寫作教學評價也發(fā)生了相應改變。
一、任務型寫作教學評價的界定
教學評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，作為英語課程的重要組成部分�！啊u價應根據(jù)課程標準目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控�！睆V義言之，任務型寫作教學評價指的是在整個英語寫作教學中，利用各種評估工具和方法，系統(tǒng)地收集分析評估數(shù)據(jù)，判斷教學防范是否有效的過程。它包括對學生寫作任務完成和學習進展的評價，對學習任務有效性的評價，對評估活動本身的評價以及對教學方案有效性的評價等等。狹義而言，寫作教學評價指的是利用各種評估工具和方法，通過收集學生日常學習、教師日常教學等信息，了解學生的寫作技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿σ约巴瓿扇蝿�、解決問題的能力，分析評估寫作教學過程和教學結果，從而幫助教師做出相應的決定，提高教學效率的過程。這里我們基于狹義定義，從目標、內(nèi)容、特點等方面展開討論任務型寫作教學評價（task-based evaluation）的界定。
1.任務型寫作教學評價的目標
寫作教學不是無目的、無目標的過程。教師在設計教學評價方案之前，就應該清楚了解寫作教學評價的目標。任務型語言教學的目標是以學生可以完成任務為評價的目標。任務型寫作教學有其特定的價值判斷標準，需要學生在解決既定任務的過程中，得到寫作語言知識和語言技能的提高。因此任務的完成應該是任務型寫作教學評價的首要目標之一。學生在解決問題時，難免會遇到困難、發(fā)生偏差。這時需要大量信息反饋才能較為客觀、合適地進行任務型評價。通過寫作教學評價觀察學生的寫作學習過程，教師能不斷了解學生的需求、能力和表現(xiàn)，以及教學策略的有效性。所以寫作教學也應評價學生在完成任務時是否能夠提供正確的信息反饋，包括終結性信息和判斷性信息。同時，任務型寫作評價應該客觀、準確地反映學生外語學習的本質(zhì)和過程，幫助教師根據(jù)有效的信息反饋，及時調(diào)整教學方案，并改進寫作教學方案。因此，寫作教學評價應以能改進寫作教學方案作為目標之一。
總而言之，任務目標、信息目標和改進目標構成了任務型寫作教學評價的三大目標。
2.任務型寫作教學評價的內(nèi)容和分類
任務型寫作教學是一種主動探索的運動過程，即注重探究過程，又注重寫作結果。進行寫作教學評價需要把兩者有機結合，并貫穿于整個教學過程。一般而言，寫作教學評價的內(nèi)容主要包括結果評估（outcome assessment）和過程評估（process assessment）兩個方面（Tchudi & Mitchell，1989）。Tompkins（1994） 指出，結果評估可包括以下幾個方面：開頭和結束（beginnings and endings）、文章機構組織（organization）、清晰度（clarity）、句法結構和語言（structure and language）、用法（usage）。由此可見，評價過程中，對寫作結果的關注由形式（form）和準確度（accuracy）轉向適當（appropriateness）、意義（meaning）和功能（function）。這樣，不僅可以反映出受試者對語言知識的掌握，更可以反映受試者實際的語言水平。同時，現(xiàn)代教學評價使用或模擬真實生活中的情境，選擇有意義的教學活動作為任務，并貫穿于整個寫作任務過程中，這是過程評估。再者，任務的設定并非只針對寫作本身一個技能的學習。任務型寫作教學主要是通過讓受試者完成具體的任務，較全面反映出他們運用所
學知識去解決問題的能力，每個學生在任務型寫作教學評價過程中，
應“通過完成語言學習任務，表明自己掌握的知識結構和具備的能力”。教師應該通過反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，給學生的能力以客觀公正、積極全面的評價。因此，對被評價者非智力因素的能力評價也是任務型寫作教學評價的主要內(nèi)容之一。這樣，結果評估、過程評估和能力評估構成了任務型寫作教學評價的三大內(nèi)容。
3.任務型寫作教學評價的特點
在任務型寫作教學模式下開展的教學評價，需要根據(jù)任務的設定、學生的需求、學生的能力和表現(xiàn)相結合來進行，這就決定了寫作教學評價基于傳統(tǒng)寫作教學評價，并具有任務型教學模式的特點。
�。�1）以任務為基礎（task-based），寫作過程（process）和寫作結果（outcome）相結合。任務型寫作教學不僅要求學生運用自己習得的語言技能，以書面語言形式來表達思想內(nèi)容，還涉及更高層次的思維、解決問題和完成任務的能力。寫作教學評價應在既定任務的基礎上，既關注結果、又關注過程，這是形成性的教學評價。
�。�2）師生定位發(fā)生變化。評價活動是以學生為中心，但他們并不是被動的評價對象。在寫作教學評價過程中，學生是評價的主體，他們的直接參與有利于其理解、思考、評價和促進自己的學習活動。正如Angelo & Cross（1993）所說，只有學生積極參與評價活動，并從中掌握了評價策略以后，評價才能發(fā)揮其應有的效力�！霸u價是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。在這樣的評價活動中，教師的角色與以前有所不同。雖然評估的內(nèi)容、方式以及處理反饋信息的方式都由教師來確定，但他不再是教學評估的唯一主體，在很大程度上，寫作教學評價應由教師指導、監(jiān)控，由學生自主完成或由師生共同完成。
�。�3）教學與評價一體化（integration of assessment into classroom instruction）。寫作教學評價應是教師組織教學的一種手段，是整個寫作教學的一個部分。在我們寫作教學任務設計中，評價也是不可或缺的一個步驟，貫穿于整個任務鏈中，形成一種反饋鏈（feedback loop）；對寫作主題的討論，有助于學生對自己的思考過程進行自我評價，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力；完成初稿后的評價活動，不僅使學生有針對性地對同伴的作品做出指正，也有助于學生對自己的作品進行自我評價以及改進，這是一個具有連續(xù)性的教學活動過程。由于評價所提供的反饋信息具有啟發(fā)性和教學指導意義，不僅學生在寫作過程中能得到及時的啟發(fā)，教師也可以根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學過程，這是一個師生雙贏（mutually beneficial）的教學過程。同時評價也是日常教學活動的延續(xù)，因此不干擾正常教學。
二、任務型寫作教學評價的原則
任務型寫作教學評價的原則包括任務型原則、過程原則、效率原則、信度原則、反饋原則、變化原則、發(fā)展原則、多元原則和公平原則。其中，大部分原則與傳統(tǒng)寫作教學評價是一致的，這里，我們著重討論一下任務型原則和多元原則。
任務型寫作教學本身就是形成性教學過程，以學生完成一定的任務為評價目標之一。因此，評估應“側重目標的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題”，這就是任務型原則。任務型寫作教學評價的多元原則包括評價主體的多元化、評價手段的多元化和評價內(nèi)容的多元化。評價主體的多元化指的是評價人員不僅包括教師等語言專家，還應包括心理學家和社會學家，而學生不應僅僅是被評價對象，而應直接參與評估�！霸u價是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。
評價手段的多元化指的是教師應根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。評價形式和手段可有多種，如，教師觀察、學生自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、學生學習情況反饋、平時測驗等。評價內(nèi)容的多元化指的是“評價不僅是測量與預測，更多的應是描述（description）與解釋（interpretation）”。
評價內(nèi)容應包括過程評估（process assessment）和結果評估
（outcome assessment）以及解決問題的能力等非智力因素的評估（competence assessment）。
三、任務型寫作教學評價的意義
Angelo & Cross （1993） 指出寫作教學評價的意義從學生和教師兩個方面來闡述。
對學生而言，任務型寫作教學評價使學生意識到寫作教學的過程性，更好地監(jiān)控自己的學習，認識到自己在寫作學習過程中的長處和不足，隨時調(diào)整學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力。在實施過程中，還能感受到教師對其的關注。對教師而言，任務型寫作教學評價為日常教學過程提供反饋，使之能及時調(diào)整教學計劃和教學方式；改善師生關系，能更有效地開展教學。同時，教師能認識到寫作教學是一個形成性的過程，是一個根據(jù)信息反饋不斷發(fā)展的過
程，成為有意識的教學研究者。
綜上所述，現(xiàn)代任務型英語寫作教學評價的發(fā)展趨勢有兩點：一是要注重學習者在寫作任務完成過程中語言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力；二是強調(diào)以形成性評價為主，結合終身性評價，引入多元評價方式，有機合理地進行英語寫作教學。
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�。ㄗ髡邌挝� 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院）
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