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探討合作學習在高中文言文教學中實施的必要性
探討合作學習在高中文言文教學中實施的必要性作者/鄭偉璇
摘 要：在高中文言文教學中運用合作學習是非常有意義的。重在探討高中的文言文學習和教學中存在的問題，明確合作學習在高中文言文教學中實施的必要性。
關鍵詞：合作學習；文言文；意義
文言文是高中語文教學的一個難點，課堂上，教師揮汗淋漓，不厭其煩地講解、強調，學生卻昏昏欲睡，這不能不說是語文教師的悲哀。高中文言文的教學方式迫切需要改變，其中，合作學習便是一種值得嘗試的教學方式，下面筆者就從幾個方面探討高中文言文學習的現(xiàn)狀，從中體現(xiàn)合作學習在高中文言文教學中實施的必要性。
一、高中語文教師文言文的教學面臨困境
高中生要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這是高中語文課程標準對文言文學習的指導意見。很多高中教師對這個指導意見都能脫口而出，但是，怎樣培養(yǎng)學生“閱讀淺易的文言文”的能力呢？這又是很多教師思考的問題。目前的文言文課堂教學非常注重字詞的落實，一般都要對課文進行詳細的講解和句子的翻譯，幾個課時下來，課文講完了，學生好像也“學”完了，但是，這樣下去，是否就培養(yǎng)了學生讀懂文言文的能力呢？其實不然，傳統(tǒng)的教學方法，只會讓學生對教師產生依賴，一旦離開教師的講解，學生面對文言文還是一頭霧水。筆者通過對一線語文教師（包括骨干教師和青年教師）的訪談，發(fā)現(xiàn)當下高中文言文教學中，教師面臨很大的困境。主要有以下幾個方面：
1.學生的思維習慣難以改變
初中學習的習慣，很多學生依賴參考書，無論預習還是回答問題，學生首先想到的就是查看參考書，沒有自主探究的習慣。而初中課本中文言文篇幅短小、內容淺顯，到了高中，難度一下子提高，很多學生無法適應。在參考書不能滿足的情況下，轉而依賴教師，課堂變成“滿堂抄”，上課忙著記老師對這個詞語的解釋，記對這句話的翻譯，記課文的結構，記課文的中心思想。教師如果講得少了，學生記不到筆記，就會抱怨什么都沒有學到。這樣，教師上課往往講得口干舌燥，但其實效果并不好。學生的思維沒有得到啟發(fā)，記了一大堆筆記，實際上，一點都不會用，更不用說“舉一反三”了。
2.學生對學習文言文積極性不高，甚至反感
在高中，晚修時間教師會發(fā)現(xiàn)：晚修時間學生看得最多的科目是數(shù)學，學生看得最少的科目是語文。由于語文重在積累，重在潛移默化，成績提高不是立竿見影的，很多學生覺得難學或者不用學。而在語文學習中，學生對文言文的學習尤為恐懼，看一篇文言文，不但所花時間長，而且看一遍還不能看懂。另外，當今社會競爭激烈，越來越多的學生熱衷于英語和計算機學習，認為現(xiàn)實生活中根本用不到文言文，學了也沒用，干脆不學，于是很多學生對文言文學習的積極性不高，甚至反感。
3.教師自身教學理念落后
文言文課堂上，學生普遍反映枯燥難懂，沒有興趣，很多教師也發(fā)現(xiàn)這個問題，但是，卻找不到對策。有的教師也嘗試過小組合作學習，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導，合作流于形式。在合作學習中，學生分工不具體，造成一部分學生在課堂上混水摸魚，人云亦云，導致合作學習費時費力，缺乏實效。很多教師還面臨著一個問題，文言文篇幅長，課時緊，有時為了趕課時，完成教學任務，總是加快教學步伐，課堂上給學生思考感悟的時間太少，同時也得減少一些鞏固環(huán)節(jié)。這樣的做法，對一些學習感悟能力比較差的學生來說，往往是舊的知識還來不及消化，又要接受新的知識，這樣新舊知識都沒有學好，造成一個惡性循環(huán)，有的學生干脆就放棄了。由此可見，高中語文教師感覺文言文教學困難重重，迫切需要尋求新的教學方法，調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率。
二、新課標下，文言文教學需要倡導合作學習的學習方式
《普通高中語文課程標準（實驗）》建議語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習質量�！皟热莸拇_定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷地提高學生獨立學習和探究的能力�！�
合作學習應用于教學時，能夠提高教學效率，學生在合作的過程中，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。進行合作學習，學生先自主探究，然后進行小組內交流，在小組內部發(fā)表自己的意見，在交流的過程中，自然要傾聽別人的意見，這樣，在合作學習的過程中，學生學會與別人溝通，學會如何跟其他成員協(xié)作，并分享成果。由此可見，合作學習是與當代語文教育思想相契合的，它體現(xiàn)了高中語文新課程標準的基本理念。
三、由高中文言文設置的特點看合作學習的必要性
筆者以粵教版高中語文教材為參考對象進行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中語文教材（粵教版）中，文言文所占的比例最大，選文偏長，一篇文章動輒五、六百字。以普通高中課程標準實驗教科書語文（必修5）第四單元為例，我們看看課文的篇幅與難度。（見下表）
可見，這六篇文言文，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法，采用串講的方式，每篇課文教師都要梳理內容，翻譯理解，然后梳理重點的文言虛詞、文言實詞、文言句式，最后練習鞏固。那將是一個很艱巨的任務，可能要大半個學期都在講授文言文，不僅教師會很累，學生也會覺得很痛苦。語文課，基本上變成了文言文課，這樣一來，學生會覺得很無聊，失去學習語文的熱情。因此，我們必須探尋新的教學方法，提高教學效率，激發(fā)學生的學習動力。
合作學習應用于文言文教學時，教師將學習的主動權交給學生，教師在課堂上采用精講的方式，主要引導學生自學與合作學習，像對課文的理解，教師可以設置問題，學生通過對問題的討論，吸收學習小組成員的不同意見，形成認識。像文言虛詞、實詞和文言句式的整理，也可以交給學習小組，由學習小組完成后，課堂作為展示的平臺，由教師點撥，對整理情況進行修改。這樣，課堂學習手段富于變化，一方面，調動了學生學習的積極性，另一方面，提高了課堂的有效性。綜上所述，高中的文言文課堂，很有必要進行合作學習的嘗試。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東第二師范學院番禺附屬中學）
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