高三化學分層教學嘗試有感

　　以差異化的教學促進學生個性化的發(fā)展——高三化學分層教學嘗試有感
　　
　　作者/錢雪良
　　
　　摘 要：在新一輪課程改革的浪潮中，傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，廣大的教育工作者以極大的熱情投入教育改革的洪流中，教育模式的改革刻不容緩。分層教學在這場改革浪潮中應(yīng)運而生，而我校也進行了大膽嘗試。
　　
　　關(guān)鍵詞：分層教學；差異化；因材施教
　　
　　我校高三除了兩個“省招班”外，還有十個普通班。實踐中越來越感到：采用“平行班授課制”，用“一種標準”對待所有學生，弊端嚴重，它否認了學生的差異，掩飾了學生的個性，不利于全體學生的全面發(fā)展，而面向全體學生進行分層次指導、分類推進，充分重視學生的個性化差異，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學習的樂趣，為社會培養(yǎng)各層次的人才打好基礎(chǔ)，為此，我校進行了針對高三年級（數(shù)學、物理和化學）的分層教學
　　
　　嘗試。
　　
　　一、分層教學的實施理由
　　
　　從素質(zhì)教育的角度來看，開展分層教學是教育改革的一個方向，素質(zhì)教育的一個特點就是要以人為本。教學不同于工業(yè)生產(chǎn)，一個工廠可以生產(chǎn)一大批相同的產(chǎn)品，而教學要根據(jù)學生的個體情況進行差異教學，分層教學就可以做到這一點。
　　
　　從學生角度來看，分層教學更適合學生學習的實際情況。我們必須承認學生之間存在著差距，這種差距表現(xiàn)在：對知識掌握的熟練程度、對知識理解和運用的能力、個人的心理品質(zhì)等方面。這些差距在學習上就表現(xiàn)為兩極分化。要解決兩極分化的問題，方法之一就是實行分層教學。
　　
　　從教師的教學角度來看，過去面對一個班級中不同層次的學生，只能用一個目標、一個標準來衡量學生，導致教師講深了部分學生聽不懂，講淺了部分學生“吃不飽”，兩頭總不能同時兼顧到。分層教學就是對學生差異和個性特點的充分考慮，使學生在原有的基礎(chǔ)上得到合理的發(fā)展。因此，分層教學是一種比較理想的教學形式。
　　
　　二、分層教學的理論依據(jù)
　　
　　“班級授課制”一直是世界各國從古至今采取的主要教學形式，這種方式的優(yōu)點是大大降低教育成本，對普及教育意義重大，缺點是忽略了學生個體間的差異，對制訂的教學目標無論從哪個角度只能適用于一部分學生，為了使群體中每一個學生都能學到所學知識，提升各自的能力，發(fā)揮自己的潛能，我們就應(yīng)該針對有差異的個體采取有差異化的教學，以達到有差異化的提高的目的。這就是分層教學法的主要依據(jù)。
　　
　　我國古代教育家孔子提出的“因材施教”的教學理論已作為現(xiàn)代教育學的一個基本教學原則。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”和前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”經(jīng)過了世界各國許多年的教學實踐證明，他們對差異化教學提供的理論是值得大家借鑒的。
　　
　　三、分層教學與傳統(tǒng)分班的區(qū)別
　　
　　傳統(tǒng)的分班教學是根據(jù)學生的成績（一般是考試總成績或入學時成績）將學生分成重點班和普通班，表面上看也是分層教學，其實不是，原因有兩方面：（1）沒有根據(jù)學生的實際情況，比如，一個學生數(shù)學學得很好，而另一門化學學得并不好，但總分還可以而分在重點班，那么對于化學來說是學困生，因此，重點班中對一門課來說仍有兩極分化現(xiàn)象；（2）分成重點班和普通班會挫傷部分學生的自尊心，打擊他們的積極性，這樣的結(jié)果可能使兩極分化更嚴重。
　　
　　分層教學就可以克服以上缺點，首先，分層教學對原來的班級和班主任保持不變，分層教學上課的班級是臨時的，下課后學生就回到原來的班級，因此，沒有好班壞班之分。其次，學生分在哪個層次由任課老師和學生協(xié)商決定，單門課之間沒有任何牽制，如化學和數(shù)學可以是不同的層次。這樣學生有了一定的自主選擇權(quán)，對學生的心理影響比較小。
　　
　　四、分層教學的具體實施
　　
　　根據(jù)學習情況把學生分為A、B、C三個層次，A層次是學習成績較差的學生組成，B層次是學習成績較好的學生組成，C層次是學習成績好且參加過競賽輔導的學生組成。每個上課時組成的分層教學班級都來自原來的四個不同班級，所以，學生上課時實行的是走班制，剛開始時學生很不適應(yīng)，首先要適應(yīng)新的老師的教學方法。其次，要適應(yīng)新的學習環(huán)境，包括和同學間關(guān)系的磨合等。由于跑班，生活節(jié)奏也加快了。教學過程中，教師堅持與A、B、C各層次學生的實際相適應(yīng)，既保證面向全體學生，又兼顧“提優(yōu)、補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。具體地說：A層學生基本掌握教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，遇到疑難，及時詢問，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生從中找出規(guī)律；B層學生掌握教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學內(nèi)容，在鞏固強化中夯實雙基，能力方面有所提高，善于思考，成績較好；C層學生熟練掌握知識，并能歸納總結(jié)，運用所學知識解決具體問題，能力上進步明顯，以創(chuàng)造性的學習為主，發(fā)展思維，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在教學實踐中，我們具體從以下方面進行分層：
　　
　　1.分層備課
　　
　　工夫花在備課上，本事顯在課堂上。根據(jù)學生的個體差異進行有差異化的備課。通常，我把課堂教學內(nèi)容標上“一星、二星、三星”。要求A層掌握有一星的內(nèi)容，B層掌握標有一和二星的內(nèi)容，C層學生掌握全部內(nèi)容。當然，我平時常常鼓勵學生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學習積極性。
　　
　　2.分層提問
　　
　　教師在課堂上的提問藝術(shù)，將直接影響到學生的學習興趣和
　　
　　求知欲，從而影響到學生學習的效果。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師要依據(jù)課堂教學各要素，針對不同層次的學生進行有差異化的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，選易而問，激發(fā)他們的學習興趣，而對于思維能力和語言表達能力強的學生，設(shè)置梯度，知難而問，讓所有學生都有收獲，享受成功的喜悅。
　　
　　3.分層練習
　　
　　為了使有差異化的學生獲得有差異化的提高，在課堂練習和課外作業(yè)的布置時也要求我們分層設(shè)計。具體做法是，給A組學生的練習基本上就是教材上的基礎(chǔ)題；給B組學生的練習是教材上部分要求稍高的再加上我們自己精選的部分中等難度的題目；給C組學生布置的練習通常是難度較高的試題或者是近幾年的高考題。例如，練習課的練習可以設(shè)計如下：
　　
　　4.分層輔導
　　
　　差異化的學生采取有差異化的輔導。辦法是，課外對A組的學生進行輔導，主要采取向?qū)W生提供細致翔實的思路和解題步驟，講解速度慢而有序，讓他們模仿。而對B組的學生進行輔導，采取點撥思維，培養(yǎng)學生思考問題的方法并做適度的演示。對C組的學生進行輔導，主要采取啟迪思維，對問題進行深入分析，再通過學生思考而解決問題。通過這樣的分層輔導，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性。
　　
　　5.分層測驗
　　
　　對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試時都能將自己的水平發(fā)揮出來。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的試卷，即C組的學生可以選擇B組的試卷，同樣，B組的學生也可以選擇A組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的學生可以上升一個小組，而退步的學生則降到下一個小組。
　　
　　6.分層評價
　　
　　對差異化的學生采用差異化的評價方法。對學習成績較差、學習能力較弱和自卑感強的學生，采取多鼓勵和表揚，及時肯定他們所取得的微小成績和進步；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加努力，爭取更好成績。
　　
　　五、分層教學中的一些問題
　　
　　1.層次問題
　　
　　分層教學的最大特點就是把學生分成幾個不同的層次來教學，分多少個層次才能發(fā)揮最大效益是一個值得研究的問題。從理論上講分得越多，同一層次的學生學習情況越接近，效果也越好。通過一段時間的實踐學生反饋的信息是A班中的好學生和B班中的學困生意見比較大。通過了解他們的愿望是在A、B班之間再分出一個層次的班。但是分層過多會出現(xiàn)新的矛盾，如，教師、教室均相應(yīng)增多。所以，我們認為條件許可應(yīng)該盡可能多分幾個層次。
　　
　　2.標準問題
　　
　　以什么標準分層，由誰來分層是實施分層教學的重要問題。我們分層時的標準是最近的兩次考試成績�，F(xiàn)在看來并不客觀，首先兩次考試成績只能在一定程度上反映學生的情況。其次，分層教學還要考慮學生的學習潛力、學習能力等。再次，學生的自主選擇權(quán)也要充分考慮，這關(guān)系到學生的學習積極性。所以，我們認為學生分層時要學生、任課老師、班主任相互協(xié)商得出結(jié)果。
　　
　　3.時間問題
　　
　　什么時候（什么年級）實行分層教學？也是值得研究的問題。我們是在高三下學期實行分層教學，由于分層教學中學生的層次不是一成不變的，最好一段時間后作適當?shù)恼{(diào)整，以激勵學生不斷進步，但是這個時間還是太短而不能作任何修整。所以，我們認為在高三時實行分層教學更好。
　　
　　4.心理問題
　　
　　分層不同于分班，但在上課時還是要分班上課的，對于一些學生來說原來在一個教室上課，現(xiàn)在要去不同的教室，而且是去一個層次較低的班級上課，雖然他們也知道分層教學的好處，但他還是受不了、想不通，這就成了心理問題。所以，任課教師、班主任、心理教師要一起做好學生的心理疏導工作，同時分層時要做好宣傳發(fā)
　　
　　動工作，以減輕學生的心理負擔。
　　
　　六、實施分層教學的體會與收獲
　　
　　自從我們采用“分層教學法”之后，雖然對于我們教師來講比較辛苦，但學生感到學得非常愉快。在上學期期末考試中我班的成績平均分在年級中名列前茅。學生在分數(shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學習興趣更濃了。
　　
　　總結(jié)分層教學的一些得失，我有如下一些體會：
　　
　　做好學生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)學困生等詞語，保護學生的自尊心。分層教學無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的
　　
　　先決條件。
　　
　　因為對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學生，也兼顧了學困生，避免學生還沒有進入社會就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個學生都獲得受教
　　
　　育的樂趣。
　　
　　分層教學要求教師加強對學生學法的指導。A、B層學生學習效率不高是學習方法不得當，自學能力低造成的。所以，在分層教學時，我們要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。因此，需要我們教師掌握的知識就更多了，這樣也可以促進教師不斷地學習。
　　
　　分層教學模式為學生個性化的發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能，規(guī)劃設(shè)計自己的學習，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，以差異化的教學促進學生個性
　　
　　化的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　崔允漷。有效教學［M］。華東師范大學出版社，2009-06.
　　
　　（作者單位 江蘇省木瀆高級中學）

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