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語文教學(xué)應(yīng)探討規(guī)律走出誤區(qū)
語文教學(xué)應(yīng)探討規(guī)律走出誤區(qū)作者/王春蓮
摘 要：語文課堂教學(xué)改革，是語文教學(xué)的新的著力點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新的起航點。對課堂教學(xué)改革內(nèi)涵的認(rèn)識作了進一步追問，對具體操作策略進行深入的探尋和反思。
關(guān)鍵詞：課程改革；語文課；認(rèn)識和看法
隨著課程改革的逐步深入，我們的語文課堂發(fā)生了很大的變化，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師個性化的操作、課堂上的小組合作、教學(xué)的拓展延伸等，都從不同的角度詮釋著語文課堂“活”起來了。從“活”起來的語文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些老師缺乏理性的思考，本著和大家共同探討、提高的原則，筆者在這里從導(dǎo)、問、展、習(xí)、創(chuàng)幾點，淺談個人對語文課程改革的認(rèn)識和做法。
一、“導(dǎo)”方面要恰到好處，要有“四兩撥千斤”的效果
新課標(biāo)中強調(diào)指出，在課堂教學(xué)中，教師不再是“講授者”的角色，而主要起到“組織者”和“引導(dǎo)者”的作用，“引導(dǎo)”意味著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)過程，在這一過程中，教師要有深厚的教學(xué)功底、獨特的慧識、細膩的體察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)過程中的欠缺、不足與錯誤，及時予以點化和撥正。這需要教師三言兩語來“化難為簡”“化險為夷”。例如，在聽《斑羚飛渡》一課時，師問：“說一說讀完課文后的感受，用詞語概括？”數(shù)名學(xué)生回答“悲涼、悲壯、凄美、震撼、感動”等，一個學(xué)生回答為“舍己為人”，師聽到此詞后，點撥說：“在這個詞里我們只要換一個字就更能符合文章的意境了”，生想想說：“舍己為羊”，師聽到這個詞后拍案叫好。這一環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)中另類的精彩，教師利用好課上的生成資源，恰到好處地進行引導(dǎo)、指正、強化，既能增長學(xué)生的知識又能發(fā)展學(xué)生的能力，真正讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的快樂與成就，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)自然得到逐步提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也會與日俱增。
二、“問”方面要緊扣文本，有價值取向
我們對課堂提問的設(shè)計要服務(wù)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、落實文本的價值取向，課堂提問能夠啟迪、誘發(fā)學(xué)生智慧，開啟學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。我們縱觀語文大師們的課堂提問，設(shè)計都是十分精當(dāng)?shù)�，都能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。他們的特點是課堂提問能隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，緊扣文本的價值取向。然而，在聽課時常常發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課時沒有認(rèn)真思考課堂問題的價值性，所以在課堂上既浪費了時間，又有悖于教學(xué)目標(biāo)的達成。如，在聽一位教師講授朱自清老先生的《春》一課時，在導(dǎo)語部分，面對學(xué)生提出的問題是：（1）同學(xué)們，說一說一年有幾個季節(jié)？（2）現(xiàn)在是什么季節(jié)（此時正值春季）？（3）你喜歡春天嗎？春天都有什么樣的景物呢？顯而易見，三個問題結(jié)合學(xué)生的年齡特點而言，沒有價值的就有兩個。學(xué)生是活生生的生命個體，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維狀況，教師對問題的設(shè)計出現(xiàn)了失誤，錯在沒有緊扣文本的價值取向，上述問題不但無法達到啟迪、誘發(fā)學(xué)生去體會春的活力與張力，而且浪費了很多課上的時間。
三、“展”的內(nèi)容更要立足文本，有效地進行拓展與鏈接
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！彼�，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上進行有效的拓展，特別是即將學(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，或當(dāng)堂進行篇幅短小、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到如神來之筆般的絕佳效果。
四、在“習(xí)”的方面要有精練性，用好文本，超越文本
這里的“習(xí)”指“練習(xí)、復(fù)習(xí)、生成性的學(xué)習(xí)”等方方面面。“習(xí)”的問題要具有思維性、精練性，能引起課堂主體之間的相互作用，讓學(xué)生能自由地敘述自己的觀點、見解。在“習(xí)”的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對文本及不同材料的整體感悟、積累和運用的能力。這個環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師表現(xiàn)很浮躁，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“肢解文本戰(zhàn)術(shù)”等，事倍功半，是不可取的。所以，在這一環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生靜下心來，沉進去，才能習(xí)有所果，習(xí)有所獲。
五、“創(chuàng)”方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文新課標(biāo)在“創(chuàng)造教育”方面著重強調(diào)，在日常教學(xué)中我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，努力發(fā)揚他們創(chuàng)造性思維方面的潛能。鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有一些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。日常教學(xué)中我們要包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的稚嫩想法，甚至錯誤。在欣賞一篇文章或有關(guān)語文方面的創(chuàng)造活動時，我們要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解和感受，告訴他們，答案沒有錯誤，只有更好或者更精彩。
在日常的語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的課堂情境中，通過逐步自主的“導(dǎo)、問、展、習(xí)、創(chuàng)”，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。相信提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個最終教學(xué)目標(biāo)我們也一定能實現(xiàn)。
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