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語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)探討規(guī)律走出誤區(qū)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)探討規(guī)律走出誤區(qū)作者/王春蓮
摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，是語(yǔ)文教學(xué)的新的著力點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新的起航點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)改革內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)作了進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)具體操作策略進(jìn)行深入的探尋和反思。
關(guān)鍵詞：課程改革；語(yǔ)文課；認(rèn)識(shí)和看法
隨著課程改革的逐步深入，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師個(gè)性化的操作、課堂上的小組合作、教學(xué)的拓展延伸等，都從不同的角度詮釋著語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)了。從“活”起來(lái)的語(yǔ)文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些老師缺乏理性的思考，本著和大家共同探討、提高的原則，筆者在這里從導(dǎo)、問(wèn)、展、習(xí)、創(chuàng)幾點(diǎn)，淺談個(gè)人對(duì)語(yǔ)文課程改革的認(rèn)識(shí)和做法。
一、“導(dǎo)”方面要恰到好處，要有“四兩撥千斤”的效果
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出，在課堂教學(xué)中，教師不再是“講授者”的角色，而主要起到“組織者”和“引導(dǎo)者”的作用，“引導(dǎo)”意味著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要有深厚的教學(xué)功底、獨(dú)特的慧識(shí)、細(xì)膩的體察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺、不足與錯(cuò)誤，及時(shí)予以點(diǎn)化和撥正。這需要教師三言兩語(yǔ)來(lái)“化難為簡(jiǎn)”“化險(xiǎn)為夷”。例如，在聽(tīng)《斑羚飛渡》一課時(shí)，師問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)讀完課文后的感受，用詞語(yǔ)概括？”數(shù)名學(xué)生回答“悲涼、悲壯、凄美、震撼、感動(dòng)”等，一個(gè)學(xué)生回答為“舍己為人”，師聽(tīng)到此詞后，點(diǎn)撥說(shuō)：“在這個(gè)詞里我們只要換一個(gè)字就更能符合文章的意境了”，生想想說(shuō)：“舍己為羊”，師聽(tīng)到這個(gè)詞后拍案叫好。這一環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)中另類的精彩，教師利用好課上的生成資源，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)、指正、強(qiáng)化，既能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，真正讓他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然得到逐步提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)與日俱增。
二、“問(wèn)”方面要緊扣文本，有價(jià)值取向
我們對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)文本的價(jià)值取向，課堂提問(wèn)能夠啟迪、誘發(fā)學(xué)生智慧，開(kāi)啟學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。我們縱觀語(yǔ)文大師們的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)都是十分精當(dāng)?shù)�，都能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。他們的特點(diǎn)是課堂提問(wèn)能隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣文本的價(jià)值取向。然而，在聽(tīng)課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考課堂問(wèn)題的價(jià)值性，所以在課堂上既浪費(fèi)了時(shí)間，又有悖于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如，在聽(tīng)一位教師講授朱自清老先生的《春》一課時(shí)，在導(dǎo)語(yǔ)部分，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是：（1）同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)一年有幾個(gè)季節(jié)？（2）現(xiàn)在是什么季節(jié)（此時(shí)正值春季）？（3）你喜歡春天嗎？春天都有什么樣的景物呢？顯而易見(jiàn)，三個(gè)問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，沒(méi)有價(jià)值的就有兩個(gè)。學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維狀況，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了失誤，錯(cuò)在沒(méi)有緊扣文本的價(jià)值取向，上述問(wèn)題不但無(wú)法達(dá)到啟迪、誘發(fā)學(xué)生去體會(huì)春的活力與張力，而且浪費(fèi)了很多課上的時(shí)間。
三、“展”的內(nèi)容更要立足文本，有效地進(jìn)行拓展與鏈接
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！彼�，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，特別是即將學(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，或當(dāng)堂進(jìn)行篇幅短小、文字簡(jiǎn)明的有效拓展，非但不會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)收到如神來(lái)之筆般的絕佳效果。
四、在“習(xí)”的方面要有精練性，用好文本，超越文本
這里的“習(xí)”指“練習(xí)、復(fù)習(xí)、生成性的學(xué)習(xí)”等方方面面�！傲�(xí)”的問(wèn)題要具有思維性、精練性，能引起課堂主體之間的相互作用，讓學(xué)生能自由地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)、見(jiàn)解。在“習(xí)”的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本及不同材料的整體感悟、積累和運(yùn)用的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師表現(xiàn)很浮躁，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“肢解文本戰(zhàn)術(shù)”等，事倍功半，是不可取的。所以，在這一環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生靜下心來(lái)，沉進(jìn)去，才能習(xí)有所果，習(xí)有所獲。
五、“創(chuàng)”方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
語(yǔ)文新課標(biāo)在“創(chuàng)造教育”方面著重強(qiáng)調(diào)，在日常教學(xué)中我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，努力發(fā)揚(yáng)他們創(chuàng)造性思維方面的潛能。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有一些問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。日常教學(xué)中我們要包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的稚嫩想法，甚至錯(cuò)誤。在欣賞一篇文章或有關(guān)語(yǔ)文方面的創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解和感受，告訴他們，答案沒(méi)有錯(cuò)誤，只有更好或者更精彩。
在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的課堂情境中，通過(guò)逐步自主的“導(dǎo)、問(wèn)、展、習(xí)、創(chuàng)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。相信提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)最終教學(xué)目標(biāo)我們也一定能實(shí)現(xiàn)。
�。ㄗ髡邌挝� 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗教研室）
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