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暑期課堂教學(xué)改革培訓(xùn)實(shí)錄（教師版）
暑期課堂教學(xué)改革培訓(xùn)實(shí)錄（教師版）今天早上的培訓(xùn)，把中學(xué)部全體教師按照新課堂教學(xué)模式進(jìn)行分組，并把昨天布置有關(guān)高效課堂“五步三查”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，每周承擔(dān)一部分任務(wù)。本組承擔(dān)的是五步的最后一步，“學(xué)案整理與課堂檢測(cè)”，今就本組的問題予以詳細(xì)闡釋。
本組的板書設(shè)計(jì)與展示以及小組建設(shè)按照高效課堂模式進(jìn)行，有組徽、組名、組號(hào)等，作一簡(jiǎn)單的闡釋；
組名：文科綜合組，這個(gè)組名沒有什么特色，以政史地三科的學(xué)科歸屬而命。
組徽：史地政三個(gè)漢字的組合，簡(jiǎn)潔明了，一目了然。史字是篆體的變形，之所以把史放在前面，源于歷史學(xué)科是一門最為古老的學(xué)科，無論是自然科學(xué)學(xué)科角度還是從人文社科角度，歷史學(xué)科是最早產(chǎn)生并成熟的學(xué)科，有學(xué)者稱歷史學(xué)科為所有學(xué)科之母，任何事物都有其發(fā)展歷史。另一層寓意為中華民族是一個(gè)有著上下五千悠久歷史的民族，歷史文化典籍豐富。用黃色書寫寓意為我們中華民族為炎黃子孫，黃皮膚、黃種人，吃的黃米飯，喝著黃河水，面朝黃土背朝天，死了后都要上黃泉路。黃色也是五行中土德所屬，居中，是皇家用色 ，高貴！史字最后一筆托起的是政和地，篆體的政字寓意為政治學(xué)科，有了人類后，人類社會(huì)由開始的無組織、無意識(shí)狀態(tài)逐漸過渡到有著嚴(yán)密組織體系，遵守一定的規(guī)制與制度，于政治制度產(chǎn)生了，政治學(xué)科也接著產(chǎn)生。紅色為中國(guó)人的喜慶色，同時(shí)紅色也象征著我們對(duì)政治學(xué)科的熱情象沸騰的血液，用自己的熱血、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。地字為隸書書寫，地理學(xué)科產(chǎn)生較遲，嚴(yán)格意義上的地理科學(xué)產(chǎn)生于近代以來，因此上歷史比較短暫，故排名最后。用綠色書寫，寓意為建設(shè)綠色家園，建設(shè)環(huán)保型社會(huì)，綠色消費(fèi)，節(jié)能環(huán)保等。這三個(gè)漢字共同組成本組組徽，簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻。
組號(hào)：書通二酉，集腋成裘。這個(gè)組號(hào)是上官解釋的。兩句話都有其典故出處，書通二酉出自宋初編纂的《太平御覽》大概意思是，秦始皇統(tǒng)一全國(guó)后為強(qiáng)化專制主義中央集權(quán)，加強(qiáng)思想控制實(shí)施焚書坑儒，燒毀儒家的文化典籍，秦朝博士伏生（有一說伏勝）冒著生命危險(xiǎn)把儒家典籍偷偷藏于大酉山的二酉洞，漢替秦興，漢文帝時(shí)下“挾書令”開始收集逸散于全國(guó)各地的儒家及各家典籍。這時(shí)伏生以90多歲把藏在大酉山的《尚書》獻(xiàn)于朝廷，并開始講授儒家經(jīng)典，后來有了長(zhǎng)達(dá)幾十年的今古文之爭(zhēng)。（另一說是伏生把儒家典籍藏于家中夾墻中）后來，讀書人把大酉洞和二酉洞看做成文化的發(fā)源地。集腋成裘出自《慎子·知忠》：“故廊廟之材，蓋非一木之枝也；粹白之裘，蓋非一狐之皮也�！敝负傄赶碌钠っm小，但聚集起來就能制成皮衣。比喻積少成多。寓意知識(shí)是由一點(diǎn)一滴慢慢積累而成。做學(xué)問要扎扎實(shí)實(shí)，最終能夠成就大師。
五步三查模式--“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)試”部分操作流程（文科綜合組）
五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進(jìn)入到第五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)試”今就第五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對(duì)該問題進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理問題；課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試問題。
一、第四步至第五步之間的銜接問題。
第四步是各組對(duì)自己所承擔(dān)問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進(jìn)入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測(cè)試？本組認(rèn)為，在進(jìn)入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識(shí)點(diǎn)之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對(duì)本課的整個(gè)環(huán)節(jié)和流程做一簡(jiǎn)單的回顧。
2、知識(shí)上：對(duì)大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對(duì)本堂所陳述知識(shí)層面的進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識(shí)性的東西，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。
二、學(xué)案整理問題。
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點(diǎn)評(píng)已經(jīng)基本結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)如何對(duì)所用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的整理，關(guān)于這一問題分為下面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1、貫穿與獨(dú)學(xué)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于獨(dú)學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理問題。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的對(duì)群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對(duì)子就其學(xué)案中問題的完成情況進(jìn)行相互交流，查漏補(bǔ)缺，使彼此之間一些事實(shí)而非的問題得以解決。如果組內(nèi)對(duì)子對(duì)學(xué)案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時(shí)，向其他小組進(jìn)行求教，通過不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對(duì)不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進(jìn)行必要的思路引領(lǐng)或點(diǎn)撥。因此，在對(duì)群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對(duì)自己獨(dú)學(xué)沒有解決的問題可以在在此階段落實(shí)在學(xué)案上，是學(xué)生對(duì)學(xué)案在知識(shí)層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過組內(nèi)和組間對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或是補(bǔ)充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點(diǎn)知識(shí)的集中解決階段，也是教師對(duì)學(xué)生所展示相關(guān)問題的深化和擴(kuò)充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過講述和講評(píng)，解決一些較難問題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對(duì)問題的理解和完成情況又一次對(duì)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對(duì)同一問題都沒有解決思路和方法，這時(shí)教師可以對(duì)該問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如果仍無學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實(shí)該問題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時(shí)教師對(duì)所展示問題進(jìn)行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時(shí)仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)在學(xué)案上。因此，在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的運(yùn)用雙色筆落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。即對(duì)學(xué)案進(jìn)行多次整理。
2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)于文科知識(shí)而言，對(duì)于每堂課完后知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可以自己構(gòu)建，如有困難在教師的幫助下對(duì)本堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和構(gòu)建，因?yàn)橛邢到y(tǒng)、成體系的知識(shí)更有利于學(xué)生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號(hào)下小內(nèi)容的體現(xiàn)等。（一定要督促學(xué)生將其落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案或課本上）
3、組員之間相互對(duì)查。此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)案該落實(shí)的已經(jīng)基本到位，小組之間的對(duì)子可以就彼此的落實(shí)情況進(jìn)行對(duì)查，督促彼此把學(xué)案上的內(nèi)容落實(shí)到位。
4、由小組長(zhǎng)進(jìn)行組間互查，并點(diǎn)評(píng)打分。為了避免小組內(nèi)部彼此對(duì)查的徇私舞弊、態(tài)度不認(rèn)真等情況出現(xiàn)，由各組小組對(duì)其他小組成員進(jìn)行二次復(fù)查，再次督促其他組員認(rèn)真落實(shí)。并對(duì)落實(shí)情況較好的小組或組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)案落實(shí)的重視。
以上四個(gè)方面，基本涵蓋了學(xué)案整理的流程和內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)學(xué)案在不同階段的整理和落實(shí)，確保學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的理解。
三、達(dá)標(biāo)測(cè)試
達(dá)標(biāo)測(cè)試是高效課堂五步三查完成后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)置檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。那么針對(duì)這一環(huán)節(jié)，在問題的設(shè)置上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、針對(duì)性；所謂針對(duì)性是指試題的設(shè)置要緊扣本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)這些試題的解答，檢測(cè)其對(duì)本堂課核心知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。對(duì)于畢業(yè)年級(jí)而言，那么試題的設(shè)置要更有針對(duì)性，適當(dāng)?shù)囊灾锌几呖荚}和模擬試題為主，使學(xué)生對(duì)問題的思考角度和考試趨于一致。
2、層次性；層次性主要指對(duì)試題設(shè)置要考慮到不同水平的學(xué)生，既不能全部是簡(jiǎn)單題也不能全部是難度，試題難易要體現(xiàn)出一定的梯度，兼顧不同水平學(xué)生，從而使之全面進(jìn)步和提高，有所收獲。
3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統(tǒng)類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的有用性。當(dāng)然也可以是學(xué)生的活動(dòng)、小劇本、心得體會(huì)等。
4、適度性；適度性是指試題設(shè)置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務(wù)完成不了；也不能太，太少達(dá)不到檢測(cè)鞏固的目的。因此，達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題在量的控制上要根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，分別對(duì)待。
5、落實(shí)性；一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容關(guān)鍵在于學(xué)生的落實(shí)和掌握，如果沒有落實(shí)那么學(xué)生一無所獲，因此上落實(shí)很重要。特別是文科知識(shí)帶有很強(qiáng)記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學(xué)案的設(shè)置上可以體現(xiàn)出當(dāng)前需要學(xué)生落實(shí)的內(nèi)容，當(dāng)堂消化和掌握。這樣以來，減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，提高效率。
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