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淺析高中數(shù)學課堂差異教學

時間:2022-08-19 16:02:10 數(shù)學論文 我要投稿
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淺析高中數(shù)學課堂差異教學

  淺析高中數(shù)學課堂差異教學
  
  作者/肖莉
  
  摘 要:通過對以往高中數(shù)學的教學實踐進行分析,高中生的一個主要特征是學生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學的喜歡及興趣,針對數(shù)學學習的接受程度的區(qū)別也是客觀的實施。特別是普通高中,學生的素質相差很大,又有很大能力上的差異,導致不一樣的學生對學習的悟性及把握能力的距離也很大,這一定會為高中時期的數(shù)學教學帶來一些問題。若是在高中數(shù)學教學里不顧學生水平及自身能力區(qū)別,認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課,實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課,那么一定會導致學生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向學生,全面地估計學生個體之間的差別,也就不會很好地進行因材施教的硬性原則,學生得不到全面、充分的知識,還可能發(fā)生兩極分化的情況,上述基本不吻合素質教育的指標。面對上述情況的出現(xiàn),在高中數(shù)學教學里對學生差異實施分析評定,尤其是數(shù)學課堂里每一個學生的不同,在數(shù)學課堂里怎樣實施課堂差異教學模式,就變得異常的重要了。
  
  關鍵詞:高中;數(shù)學課堂;差異教學
  
  任何一個學生都有著獨具其特性的創(chuàng)造潛能,要將每個學生的想法、每個學生的構思都合理地釋放出來,變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學生的個體差別,靈動合理地對課堂進行處理,也就是賦予學生個性差異所擁有的權利。其中一個基本理念就是要讓每一個學生在數(shù)學上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎概念,任何數(shù)學教師都要遵循。面對實際上有差異的學生,教師要怎樣進行有針對性的教學,根據(jù)一些經(jīng)驗及研究分析,總結出一些體會及建議,如下述。
  
  一、教師一定要認識到學生的差異
  
  可以使每一個學生得到相應的發(fā)展,這是當前數(shù)學教學的根本理念,是穿插在新課改的大框架下,同樣也是課程改革的核心內容。學習活動的核心就是學生,每一個學生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度,還有各自的學習經(jīng)歷,所以個體內、個體之間是存在很大差異的,針對心理層面的發(fā)展程度去看,學生的個性差異能夠顯示在:情感發(fā)展、認知能力與一些其他方面的不同。
  
  在一個班級里的所有學生,在學習狀態(tài)、行為習慣以及思維興趣等,都有很大的不同,主要顯示在對數(shù)學學習需要及能力上。所以在學習條件里將學生個體差異當成一種教學固有的資源,是教育模式發(fā)展的核心基礎,也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實施能量、物質以及信息融合的根本條件,針對學生的適應性及發(fā)展,特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
  
  二、差異教學的基本理念及內容
  
  針對有差異的學生進行不同的教學模式,讓每一個學生在數(shù)學上都有不一樣的發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學這一理念,從分層教學、分類教學以及異步教學,都對教師有著很苛刻的要求,其主要為以下幾點:
  
  1.備課的難度提高
  
  與常規(guī)教學進行對比,差異教學要面對不一樣及不同層次的學生,為了讓各個層次的學生在數(shù)學上有不一樣的進步,備課難度也就會隨之提高,尤其需要教師對學生有全面的了解,那么備學生也就歸入備課的內容之中。
  
  2.動態(tài)管理,進行合作
  
  教師在教學環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導學生的學習。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學模式,對學生的學習實施動態(tài)管理。
  
  3.實施多層次模式
  
  在教學過程中要對學生的差異,讓學生都可以學有所學,全部得到發(fā)展,教師一定要學習及了解一些教學模式。例如,合作學習、指導性教學以及自主學習、分層教學等,上述均為差異教學里涉及的教學模式,且需要教師在學習環(huán)節(jié)中引導學生進行。
  
  三、進行合作學習,有效實施差異教學
  
  在全新理念引導下,很多差異教學的模式受到?jīng)_擊,其中的一個核心就是教師是不是重視了學生的學習態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標,從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學模式,就會有更為全面的認識。比如,分層教學,將學生分為A、B、C三個層次,是不是會影響到學生的自尊心,會不會傷害一些學生的情感,有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學生。因此,全新標準下的差異教學就更繁瑣。新課程標準提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施,那就是利用合作學習進行輔助。
  
  針對合作學習來說,學生的差異性就是教學的資源。合作學習通常分為幾種需要:第一種情況是完成一項任務或者是處理一個
  
  問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間,利用
  
  合作學習能夠在很短的時間里完成任務。那么這種合作學習的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學生間有不一樣的觀點、認識,要利用合作學習一起分享這些有效資源,因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學習的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學習的必要及可能也是由于差異性。上述差異因學生不同的思維方式,也可能是不同學生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學生間沒有上述差異的話,那么合作學習也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復著自己的意識,同樣也就沒有了對學習推動的意義。
  
  合作學習是進行差異教學的一條路徑,在課堂教學的所有過程中,從理論上去分析,都要對學生的差異進行重視。在實際過程中,我們也要遵循這個目標。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn):
  
  1.在具體的需要上顯示差異
  
  教師在學校里起著重要的作用,他們在對學生進行指令的過程中,在量的層面有著不一樣的需求。例如,進行一道學生喜歡的題目,做幾道可以不根據(jù)時間進行。另外,在思維水平上給學生指出不一樣的需求。例如,讓學生進行一個探究實踐,很多學生有自主探索的潛力,不過一些學生卻不知從何著手,這樣的話教師就為學生提供一些幫助,或是一些相應的資料。
  
  2.在探究解決問題模式上顯示差異
  
  首先,在解決問題的過程中,對學習較為困難的學生要著重控制其行為及思想,多用實物及直觀的方法進行,而對學習能力較強的學生則要給出相應的抽象水準。其次,要推動學習差的學生構建解決一些數(shù)學問題的思考模式,而對于學習程度較強的學生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次,對于學習較好的學生來說,要滲透其解決問題的無序化方法,強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學習較差的學生來說,更要注意及控制較為常用的方法,讓其覺得適用且易懂,能夠只掌握一種類型的方法,只要可以處理問題就達到目標,針對其他的方面不做細致的控制。
  
  結合上述分析可知,學生與學生間差異是客觀存在的事實,此差異也是社會多樣化的必然條件。學生是有差異的,那么這種差異將一直保持,教學不是為了除去學生之間的一些差異,消除差異也是不可能通過外力做到的。教學要在承呈差異是一些需求的先決條件下,持續(xù)地尋找差異教學的相應模式,讓不一樣的學生在數(shù)學上擁有差異化的進程,讓全體學生可以多層次、全面地發(fā)展。
  
  參考文獻:
  
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 。ㄗ髡邌挝 山東省青島九中)

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