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日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺(tái)建設(shè)
日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺(tái)建設(shè)作者/ 牛立保
摘 要：語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科。特別是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不能只是停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解和記憶上，還要大量地到實(shí)際生活當(dāng)中去應(yīng)用。所以，在高年級(jí)階段的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力，即強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)能力的重要性。因此，作為教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)從傳授語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力上來(lái)。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)技能；革新教程；修正教法
日語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生入學(xué)之后，從零起點(diǎn)的開(kāi)始積累到后期熟練運(yùn)用的過(guò)程，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)艱辛的錘煉過(guò)程。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)中心的教學(xué)，愈來(lái)愈趨于明顯。這樣無(wú)形當(dāng)中，使學(xué)生不能在良好的日語(yǔ)語(yǔ)言氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教學(xué)更傾向于機(jī)械化的程序，學(xué)習(xí)變得單調(diào)而又乏味，語(yǔ)言的交際運(yùn)用受到了很大的限制。同時(shí)由于課堂互動(dòng)和課外活動(dòng)的減少，讓學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)實(shí)踐的范圍更加狹小，很難與日本人進(jìn)行實(shí)際會(huì)話交流。
一、革新教程結(jié)構(gòu)
就目前的日語(yǔ)教學(xué)模式而言，要進(jìn)行積極的思變，改變以往的教學(xué)方法；在考慮多種教學(xué)法的同時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)等環(huán)節(jié)，并且在聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握和理解；通過(guò)螺旋式的教學(xué)思維，讓重要的語(yǔ)法在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地進(jìn)行重新組合，最終使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到口語(yǔ)當(dāng)中去。這要求我們教師，放棄現(xiàn)在固有的以精讀為主的教學(xué)模式，而采用以精讀為輸入基礎(chǔ)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為輸出契機(jī)的多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力得到良好的提升。
二、修正教學(xué)方法
1.努力創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
實(shí)用性聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)向來(lái)是日語(yǔ)教學(xué)的一道難關(guān)。然而很多學(xué)生都有深刻的體會(huì)，詞語(yǔ)和語(yǔ)法是記下了，但是卻無(wú)法進(jìn)行運(yùn)用，這種現(xiàn)象反映了教師在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境講解清楚，忽略了語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。
在教學(xué)中營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。比如，我們可以利用中文背景的設(shè)置來(lái)帶出日語(yǔ)短句。首先用母語(yǔ)說(shuō)出背景來(lái)，目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與實(shí)際生活貼近的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，將母語(yǔ)思維與日語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以更好地理解和使用日語(yǔ)。同時(shí)，利用漢語(yǔ)小背景的巧妙暗示，激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)，致力于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且這符合語(yǔ)言的記憶規(guī)律。學(xué)生借助自身所具備的豐富的母語(yǔ)知識(shí)和理解能力，可以更快地理解日語(yǔ)的內(nèi)涵和規(guī)律。這樣的理解能力就為實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和前提。
2.使用“七比特”短時(shí)記憶原則
“七比特”短時(shí)記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個(gè)單位。據(jù)專家實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)短時(shí)記憶后，能夠立刻正確再現(xiàn)的詞語(yǔ)，無(wú)論是單音節(jié)詞還是雙音節(jié)詞，都不超過(guò)七個(gè)。所以，在設(shè)計(jì)最初的教程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)成較短的句子，這樣，學(xué)生一開(kāi)始就在聽(tīng)和跟讀的過(guò)程中，既不感覺(jué)到費(fèi)勁，又很容易記住。然后循序漸進(jìn)，逐漸增加句子的長(zhǎng)度和難度。因此，恰如其分地利用“七比特”短時(shí)記憶原則，不僅可以在教學(xué)中能創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，而且還能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握許多實(shí)用的內(nèi)容。這能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能幫助學(xué)生建立自信心。
3.培養(yǎng)良好的課堂互動(dòng)能力和心理素質(zhì)
在日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主角，教師所起的作用不只是片面地灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)該著重在于幫助學(xué)生加深對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)技能的理解和促進(jìn)學(xué)生掌握并提高各種口譯實(shí)戰(zhàn)技能。具體來(lái)說(shuō)，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)互相協(xié)作的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的構(gòu)建，而且能夠逐步減輕學(xué)生的臨場(chǎng)緊張心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松自如、活潑愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情，沉著冷靜地把握住中日（日中）兩種不同語(yǔ)言所傳達(dá)信息的一致性。
近十幾年對(duì)日語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，為了保證日本國(guó)際交流基金和財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)舉辦的日本語(yǔ)能力等級(jí)考試以及教育部所舉辦的日語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的通過(guò)率，許多高校將日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)都集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)點(diǎn)上；教師將大量的精力花費(fèi)于讀和寫(xiě)教學(xué)上，從而忽視了日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。由于跨文化交際能力極其薄弱，許多手持一、二級(jí)證書(shū)的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生卻因缺乏基本的口語(yǔ)溝通技能，最終也成為職場(chǎng)上的失敗者。
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（作者單位 西安翻譯學(xué)院〈詒華學(xué)院〉）
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