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淺談聲樂(lè)教學(xué)中的逆反心理和恐懼心理
淺談聲樂(lè)教學(xué)中的逆反心理和恐懼心理作者/劉櫻梅
摘 要：在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可能產(chǎn)生逆反心理，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要運(yùn)用合理的管理教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向成功。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；逆反心理；恐懼心理
教師授業(yè)、傳道、解惑，此為教；學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、溫習(xí)、實(shí)行，也就是現(xiàn)代心理學(xué)中所說(shuō)的“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)也是這樣。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，聲樂(lè)教學(xué)心理都始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如，師生教學(xué)配合默契，學(xué)習(xí)效果比較好，這就是教學(xué)心理成“順態(tài)”；如若師生教學(xué)出現(xiàn)困境，教學(xué)便成了“逆態(tài)”，學(xué)生就有了逆反心理。
一、聲樂(lè)教學(xué)中的逆反心理
所謂逆反心理，是個(gè)體對(duì)待事物的特殊態(tài)度，是指受教育者在受教育過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定式與特定教育情
況下，產(chǎn)生個(gè)體飽和后的一種與認(rèn)知相對(duì)立的體驗(yàn)，與常態(tài)教育要求相悖的對(duì)立情緒和行為意向。
在聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生都有著不同的逆反心理表現(xiàn)。教師若存在逆反心理，直接影響教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師過(guò)多的使用概念化和抽象化的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)方法少、教學(xué)手段不生動(dòng)、不形象，不能做到化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、潛移默化，使得教學(xué)常遇到困境。學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁、不理解、聽(tīng)不懂，導(dǎo)致教師有可能失去信心和產(chǎn)生畏難情緒。教師對(duì)教學(xué)整體過(guò)程缺乏辯證的觀點(diǎn)，不善于肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，過(guò)多的給予否定和批評(píng)，更做不到因材施教，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生恐懼和無(wú)自信的心理。由于教師過(guò)于相信自己的教學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)提高的意識(shí)和接受新鮮教學(xué)理念相關(guān)的信息置之不理，最后形成“唯我獨(dú)尊”的一種狀態(tài)，這種教學(xué)獨(dú)裁使學(xué)生最終形成心理障礙。
學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就以盲目聽(tīng)信的態(tài)度，想象著自己能否分到理想的聲樂(lè)教師，若沒(méi)有被分到，就會(huì)一蹶不振、學(xué)習(xí)情緒不高漲、還帶著怨聲、怨氣的情緒上課，這樣的心態(tài)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)不說(shuō)，還潛伏著學(xué)習(xí)上的逆反心理。一直處于這種狀態(tài)和情緒中，學(xué)生就不能安定心神的認(rèn)真學(xué)習(xí)聲樂(lè)，研究唱法。而是這山望著那山高，總想著什么時(shí)候換聲樂(lè)教師，甚至還要變唱法，這種“見(jiàn)異思遷”的心理最終會(huì)導(dǎo)致“一事無(wú)成”的結(jié)果。
面對(duì)這些有關(guān)聲樂(lè)教學(xué)的諸多心理障礙，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須認(rèn)清自身存在的問(wèn)題加以解決。
二、如何消除聲樂(lè)教學(xué)的逆反心理
1.教師應(yīng)該先消除教學(xué)和自身的逆反心理，才能解決教師與學(xué)生的關(guān)系，教與學(xué)存在的問(wèn)題
�。�1）提高聲樂(lè)教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
聲樂(lè)教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極采用靈活多樣的教學(xué)手段，包括教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)形式等方面，靈活運(yùn)用，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣；把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在有前進(jìn)動(dòng)力的推動(dòng)下形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目標(biāo)就有前進(jìn)的方向，有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就有前進(jìn)的推動(dòng)力。面對(duì)不同程度的學(xué)生，需因材施教、耐心引導(dǎo)。這種“順”式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)好，而且也不易出現(xiàn)逆反心理。
�。�2）在聲樂(lè)教學(xué)中充分利用向師性和向生性
向師性是學(xué)生愿意接近和聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，愿意與教師探討學(xué)習(xí)和生活中的感受，并期望教師給予指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)把握住學(xué)生的這一心理，有效加以施教，多關(guān)心學(xué)生，使得師生之間逐漸建立起信任橋梁，拉近與學(xué)生的距離，深入了解學(xué)生個(gè)體，并根據(jù)個(gè)體進(jìn)行有效的因材施教、分類(lèi)施教、從不同角度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。在充分交流的教學(xué)氛圍中，營(yíng)造出和諧、輕松的環(huán)境。這不僅激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且也提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)成為一種享受精神盛宴的活動(dòng)。
向生性是教師毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出自己的精力、才學(xué)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在教學(xué)上，用自己的熱情去點(diǎn)燃和感染自己的學(xué)生。面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)多關(guān)懷、多鼓勵(lì)、多給學(xué)困生樹(shù)立自信心，無(wú)論是在心理上還是聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，都及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生正確對(duì)待其自身的毛病。“親其師，信其道”學(xué)生對(duì)教師親近，源自于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)；學(xué)生對(duì)教師的信任，來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的肯定，所以教師不能僅僅靠情來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，也要不斷完善自身的教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)、交流、教學(xué)，都充分體現(xiàn)了向師和向生的潛在的心理。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及消除逆反的心理都有著極大的幫助。
2.克服學(xué)生的依賴心理和厭煩心理
聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師一步一步指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)
生練唱的形式下完成的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)形式必會(huì)造成學(xué)生的心理依賴，漸漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自覺(jué)性。聲樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，每一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)聲、發(fā)音練習(xí)都要認(rèn)真的辯聽(tīng)、體會(huì)、感受、思索、實(shí)踐，都需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不厭其煩的反復(fù)練習(xí)，自我辨別、自我檢查、自我感受和體驗(yàn)。在課上如此，課下學(xué)生在琴房練習(xí)時(shí)更是如此，通過(guò)自我努力的磨煉，達(dá)到穩(wěn)定的科學(xué)發(fā)聲方法。
很多學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)惰性而導(dǎo)致“每周一歌”的現(xiàn)象，只有聲樂(lè)課上才練習(xí)聲樂(lè)，導(dǎo)致的結(jié)果就是聲樂(lè)始終沒(méi)有提高，反而退步，所以要持久的保持興奮地學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極地心理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歌唱、有勇氣歌唱�！皹I(yè)精于勤”要在自身努力的情況下，通過(guò)教師輔導(dǎo)，學(xué)生努力、刻苦、反復(fù)、細(xì)致的練習(xí)，才能獲得聲樂(lè)的提高和進(jìn)步。藝海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，逐漸把技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為有內(nèi)涵、有情感的歌聲，達(dá)到運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)，追求聲樂(lè)藝術(shù)的更高境界。
3.克服學(xué)生登臺(tái)演唱的膽怯心理和恐懼心理
俗話說(shuō)：“藝高人膽大”只有掌握扎實(shí)的演唱功底，才有自信、從容、穩(wěn)定的歌唱；只有通過(guò)在臺(tái)下長(zhǎng)期的刻苦訓(xùn)練，不再去為了唱詞而唱，才會(huì)與伴奏、與音樂(lè)融合；只有學(xué)生平時(shí)多演唱、多鍛煉、多參加藝術(shù)活動(dòng)，才能減輕思想的負(fù)擔(dān)和壓力。我的一些學(xué)生每次考試和演出比賽之前都非常緊張，就會(huì)和我說(shuō)：“我怕唱不好，怎么辦呀……”，還沒(méi)開(kāi)始演唱，在排練時(shí)，手和腿就開(kāi)始緊張的哆嗦，甚至演唱過(guò)程中嘴唇和面部都顫動(dòng)。在這種情況下，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)20遍“我一定能唱好”，音量從學(xué)生自己能聽(tīng)見(jiàn)逐漸放大到最大音量，到最后一邊是徹底的喊出來(lái)。其結(jié)果，收到的效果都非常好，學(xué)生都有著豁出去的同感。欺負(fù)心理障礙是需要勇氣和自控力，才能轉(zhuǎn)移情緒，完成高水平的演唱。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的逆反心理，應(yīng)從不同角度去解決問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，多關(guān)心、了解學(xué)生，多些學(xué)習(xí)、思想、生活的交流，防止學(xué)生有逆反心理的出現(xiàn)，幫助學(xué)生消除逆反心理，使得學(xué)生在聲樂(lè)藝術(shù)中提升藝術(shù)修養(yǎng)。
�。ㄗ髡邌挝� 遼寧大連大學(xué)初等師范學(xué)院音樂(lè)教研室）
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