也談歷史學科教師專業(yè)發(fā)展路徑

　　職業(yè)生涯視閾下知識結構完善與專業(yè)持續(xù)發(fā)展——也談歷史學科教師專業(yè)發(fā)展路徑
　　
　　作者/李晨華
　　
　　摘 要：旨在探討歷史學科教師在職業(yè)生涯視閾下，在持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程中，知識結構的特點及其完善途徑。新手階段需要的更多是實踐性知識，主要通過上公開課推動迅速進步；成熟階段需要的是實踐與理論的再次融合，主要通過課例研修推動迅速進步；專家階段需要的是學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識的融為一體，主要通過系統(tǒng)理論研修相結合達成。
　　
　　關鍵詞：職業(yè)生涯；知識結構；持續(xù)專業(yè)發(fā)展
　　
　　一、問題的提出
　　
　　歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，本文以知識結構為切入點探討教師的專業(yè)發(fā)展。本文把歷史教師的知識結構分為四大部分：一般文化知識、歷史學科知識、條件性知識、實踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學科知識就是歷史科目的專業(yè)知識；條件性知識是指教育學、心理學等知識；實踐性知識指教育教學技能和經(jīng)驗。
　　
　　二、方法
　　
　　1.新手階段（從教1-6年）知識結構特點及完善途徑
　　
　�。�1）知識結構特點
　　
　　新手階段的歷史教師有著明顯的教學特點，比如：①歷史教材不熟、課標解讀能力不強、不能科學地運用教輔資料，重難點把握不準；②對達成三維教學目標的技巧掌握不準、教法不靈活、生情分析不準確，難以調(diào)動學生的學習積極性；③教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；④教學語言掌握不好，不能與學生進行有效的交流和溝通等等。
　　
　　（2）完善途徑——挑戰(zhàn)公開課
　　
　　公開課需要大量的準備工作。確實，公開課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細致、全面的準備工作，從思想上、知識上、技巧上、經(jīng)驗上準備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學生，技巧上重視。
　　
　　2.成熟階段（從教7-12年）知識結構特點及完善途徑
　　
　　（1）知識結構特點
　　
　　從圖1可以看出經(jīng)過長時間的教學、探索、總結，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數(shù)教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實踐性知識隨著教學時間增長到一定程度的時候，自己的職業(yè)生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規(guī)工作的壓力以及思維定式，導致條件性知識可能跟不上更新速度，進入成熟階段的教師容易產(chǎn)生職業(yè)疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。
　　
　　如果要實現(xiàn)更高層次的跨越，無疑，還需要一個強有力的推手，這就是開展課例研究、細致研究、大量寫作、大量閱讀。
　　
　�。�2）完善途徑——開展課例研究
　　
　　課例研究是將教學理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實踐性知識從而更注重個體自我體驗不同，組織開展課例研究是一種注重團體智慧的知識結構完善活動，既可以實現(xiàn)培訓，也能實現(xiàn)自我培訓，既能增長實踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業(yè)發(fā)展有著巨大的推動作用，有專家甚至認為，在課例研究的過程中，教師的進步是可以量化的。
　　
　　3.專家階段（從教13-20年）知識結構特點及完善途徑
　　
　�。�1）知識結構特點
　　
　　從圖2可以看出，專家型教師是教師職業(yè)生涯的最高發(fā)展形態(tài)。經(jīng)過多年的積累與整合，教師的學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識到了這個階段已經(jīng)很豐富，并且有機融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。
　　
　�。�2）完善途徑——系統(tǒng)理論研修
　　
　　在前兩個階段，教師的整體知識結構趨向完善，但每種知識類型內(nèi)部結構卻不一定是成體系的。系統(tǒng)的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當前，很多師范大學積極推進辦學轉(zhuǎn)型，努力在更高平臺上強化教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師教育人才，教育碩士與教育博士專業(yè)的開設就是成熟型教師追隨教育教學教授專家們進行系統(tǒng)理論研修的好途徑。
　　
　　三、結論
　　
　　從新手到成熟到專家，歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰(zhàn)公開課”到“參與課例研究”到“系統(tǒng)理論研修”，我們不難發(fā)現(xiàn)推動教師職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的主線是知識結構的梯度完善。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］連榕。新手—熟手—專家型教師心理特征的比較。心理學報，2004（36）。
　　
　�。�2］唐玉光。教師專業(yè)發(fā)展與教師教育。安徽教育出版社，2008.
　　
　　（作者單位 廣東省惠州仲愷高新區(qū)惠環(huán)中學）

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