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淺談信息技術(shù)教師的教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)
精引細(xì)導(dǎo)建構(gòu)高效 ——淺談信息技術(shù)教師的教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)作者/ 袁雪琴
摘 要：一堂課的成功與否和課堂的導(dǎo)入是密不可分的。動(dòng)聽的樂曲前奏、華麗的戲劇序幕都能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀看欲望，而課堂導(dǎo)入也是如此。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式都千差萬別，因此不同學(xué)科采用的課堂導(dǎo)入也不盡相同，但效果可以殊途同歸。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，有其獨(dú)具一格的特點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，從而大大提高課堂教學(xué)效果呢？一個(gè)好的課堂引導(dǎo)顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)引導(dǎo)；藝術(shù)
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，師生角色定位也發(fā)生了非常大的改變，“一言堂”逐漸被豐富多彩的探究活動(dòng)、小組交流所取代。不可否認(rèn)，很多探究活動(dòng)是積極有效的，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們也應(yīng)該清醒地看到，一些探究活動(dòng)，特別是信息技術(shù)的探究活動(dòng)，如果過分重視學(xué)生的主體地位，在課堂管理上忽視教師的引領(lǐng)作用，會(huì)使學(xué)習(xí)方向不明確，課堂目標(biāo)不能達(dá)成。如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)的話，筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)是不可或缺的點(diǎn)睛之筆。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因語言不同，就可能相差20倍�！边@充分說明教學(xué)語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要武器。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意哪些語言技巧呢？怎樣進(jìn)行課堂引導(dǎo)呢？下面我結(jié)合幾年來的一點(diǎn)膚淺教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一、教師的教學(xué)引導(dǎo)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)
幽默的語言是一種才華，更是一種力量。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果能運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔�，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。比如，在講利用視頻處理軟件制作電子相冊(cè)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)視頻處理軟件充滿著好奇，很想學(xué)習(xí)視頻的制作過程，但又覺得很難掌握，不敢輕易“下手”。如果教師用輕松的語言介紹軟件的使用方法，將素材比喻成一塊塊的積木，要制作視頻的過程比喻成在搭積木，只要把這些“積木”先搭好，最后加些效果，視頻制作就完成了。
二、教師的引導(dǎo)應(yīng)具有明確的指向
如，假設(shè)一個(gè)情境：你對(duì)你們的老師有意見嗎？或有要對(duì)老師說的話嗎？我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥學(xué)生說，現(xiàn)在信息交流的方式越來越多了，在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天，我們不僅可以打電話，還可以通過發(fā)送電子郵件、MSN、QQ、微博、微信等把我們的心里話悄悄地發(fā)給自己想要傾訴的人，以此來打破距離和空間的限制，實(shí)現(xiàn)彼此隱蔽交流的想法。
三、教師的引導(dǎo)層次應(yīng)該清晰
有些內(nèi)容我們可以先用展示比較引入主題，然后進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化，并安排學(xué)生自主實(shí)踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。例如，在介紹文件夾的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不明白文件夾的含義，我用了這樣一個(gè)比喻：“文件夾就好像我們用的資料袋一樣，里面可以裝一些文件。新建一個(gè)文件夾要給它命名，用來區(qū)分各種類型的文件�！�
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化、多角度地分析問題
在講授高中信息技術(shù)課程《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，我通過“看不見硝煙的戰(zhàn)爭”——“貨幣戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭”等一些歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)安全非常重要，影響深遠(yuǎn)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全問題，時(shí)刻注意維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的安全，養(yǎng)成良好的多角度思考問題的習(xí)慣。
五、教師引導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)形象、生動(dòng)、直觀
信息技術(shù)教學(xué)若能將一些抽象的概念、關(guān)系、原理變得具體化，變復(fù)雜為簡單，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，按它們的規(guī)律表現(xiàn)出來，便能誘發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心、求知欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，使大腦注意力高度集中，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。如，多媒體電教手段及多媒體CAI的介入，能夠?qū)ⅰ般氪ǖ卣稹币曨l圖像直接投影放大，形象直觀、真實(shí)客觀地展示震前與震后的情境畫面，形成對(duì)學(xué)生視覺及情感上的強(qiáng)烈沖擊，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
六、教師的引導(dǎo)要首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛
在高中信息技術(shù)課程里，我們經(jīng)常用創(chuàng)設(shè)情境法來導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一些疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，然后在逐步的講解中找到解決問題的答案，結(jié)尾處還要注意呼應(yīng)開始的疑問或問題，這樣可以幫助學(xué)生利用新知識(shí)解決疑問，鞏固深化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)形成一種系統(tǒng)的概念，從而讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)課程中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》Excel的函數(shù)的時(shí)候，首先讓學(xué)生幫助劉老板解決日常生活問題，計(jì)算出他三年來購買的各類商品的平均價(jià)格，各類商品的最高價(jià)格和總價(jià)格。學(xué)生遇到這樣的問題一般都會(huì)使用上節(jié)課所學(xué)的公式法進(jìn)行求解，然后在具體的操作中發(fā)現(xiàn)用公式不是很容易解決，然后教師引出函數(shù)這個(gè)概念，進(jìn)入函數(shù)的應(yīng)用和具體的實(shí)例的講解，學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)函數(shù)的使用方法，最后再回應(yīng)開始的問題，幫助劉老板解決這個(gè)問題。
總而言之，新課程的課堂是預(yù)設(shè)與生成相映生輝的課堂，預(yù)設(shè)的實(shí)踐需要教師精心的引導(dǎo)，課堂上的生成更需要教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，能更好地體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。
（作者單位 湖北省襄陽市第一中學(xué)）
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