中職化學教學中導向型教學法分析

　　中職化學教學中導向型教學法分析
　　
　　文/邸維琰
　　
　　【摘 要】導向型教學法是從傳授知識和培養(yǎng)技能的目的出發(fā)，通過不斷的教學實踐來增強學生的自主學習能力。在新課改這個大的教育形式下，無論是普通的中學還是中職教育部門，每個教學機構都要在實際的教學過程中不斷去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高他們對信息的搜集能力，這樣的方式方法有利于提升每個學生的社會適應能力。導向型教學發(fā)強調(diào)的是以能力為本，有著很明確的教學目標。能夠使學生在掌握良好的基礎知識的基礎上，接受更多的實踐性訓練。導向型教學法能夠培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法技能去解決實際問題的能力。區(qū)別于過往的教學方法，導向型教學在教學過程中始終以學生為主體，通過對學生綜合素質(zhì)的考核來反映和體現(xiàn)教學質(zhì)量。
　　
　　【關鍵詞】中職化學；教學；導向型教學法
　　
　　“導向型教學法”來源于德國的教學理念，在中職化學新課改過程中，采用了“導向型教學法”作為我們教學改革的中心。這種教學方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學生擁有主人翁的地位。學生在學習的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導向型教學法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術教育教學的一種新的取向。
　　
　　一、“導向型教學法”的必要性
　　
　　1.我國目前中職化學教學的現(xiàn)狀
　　
　　眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科�；瘜W教學在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學生一直處于一種被動接受復雜理論知識的環(huán)境中。
　　
　　首先，傳統(tǒng)的教學方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學習過程中缺乏與實踐活動的相結合，因此學生雖然在漫長的學習過程中掌握了相當數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學生缺乏獨立實踐能力、自主學習能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
　　
　　其次，傳統(tǒng)的課堂教學的主導者是老師，在教育教學過程中，老師一直處于一種主導的地位。因此，教師在教學過程中，一般只關注自己的教學內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒�，強迫學生掌握知識。在這一過程中，學生始終處于被動接受知識的地位，他們的學習興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
　　
　　再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學生由于在過去沒能夠打下良好的基礎知識的根基，缺乏學習能力，相比于一般的高中生，他們對于教學內(nèi)容的適應能力也有一定的缺乏。
　　
　　2.職校教學特點
　　
　　職業(yè)學校一般都是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學校畢業(yè)的學生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學生。在教學過程中應用“導向型教學法”可以在幫助學生牢牢掌握基礎理論知識的同時，還可以幫助學生培養(yǎng)他們的社會適應能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學校在給學生授課的過程中，讓學生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學生的工作能力�！皩�向型教學法”中，教師可以根據(jù)授課學生的具體情況，對不同性格、不同學習能力、不同要求的學生，準備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進學生的互相合作。使每個學生都能培養(yǎng)一定的學習與實踐能力。
　　
　　二、“導向型教學法”在具體的實踐中的應用
　　
　　我們在中職化學課程改革中，可以借助“導向型教學法”為項目教學法、案列教學法和角色扮演法等具體教學方法。
　　
　　1.案列教學法
　　
　　中職化學課改中，對案例教學法的定義是：通過對具體化學情境的描述，去引導中職學生對特殊的化學情境進行思考和討論，進而誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
　　
　　具體的步驟包括：
　　
　　1.1撰寫案例
　　
　　從事中職化學教育的教師在課前要根據(jù)教學目標來撰寫相應的教學案例，然后在課前交給學生讓他們進行預習。接受預習任務的學生，要按照老師所給的教案進行課前預習。學生在預習時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學習，而且要根據(jù)自己的理解去總結自己的提綱和思路。
　　
　　1.2組織討論
　　
　　中職化學教師要積極組織中職學生對所學的案例進行討論，然后組織小組成員選派代表進行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進行小結。
　　
　　1.3考核
　　
　　在一個階段的教學后，要對學生的學習成果進行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學生的考核，這種一般由學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評分，學生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學生清醒的認識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
　　
　　2.項目教學法
　　
　　中等職業(yè)學校課程改革中，項目教學法是指學生在教師指導下來親自處理一個簡單的化學項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學項目，交給中職學生來處理。
　　
　　項目教學法分為以下五個階段：
　　
　　2.1確定項目任務
　　
　　化學教師提出幾個化學項目研究任務，感興趣的同學進行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
　　
　　2.2制定計劃
　　
　　參與化學項目的同學與老師進行討論，確定項目進行的步驟與程序，進而進行研究，落實項目進行的具體方案。
　　
　　2.3項目實施
　　
　　化學教師給小組同學提供相應的參考資料，或是鼓勵學生到學習圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進行資料的匯總，整理。小組同學定期召開會議進行項目實施的方案總結。
　　
　　2.4檢查評估
　　
　　參與項目研究的學生小組要主動對自身研究的項目進行總結，其中包括在這個過程中的得與失。化學教師還要對各個小組實施的項目進行檢查并給予相應的評分。
　　
　　2.5歸納或結果應用
　　
　　學生研究的化學項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進行應用。
　　
　　3.角色扮演法
　　
　　角色扮演法一般是指，在中職化學課改中，學生通過在學習中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學方法。這樣的教學方法，可以達到培養(yǎng)學生的社會適應能力和社會交際能力的目的。
　　
　　表演是這個角色扮演教學過程中的核心，化學老師應該提前通知學生進行角色扮演的準備工作，要求學生在課下進行小組扮演的活動準備。課上，老師可以根據(jù)學生準備的情況選擇幾個小組進行表演，其余學生充當觀眾和評委，為表演同學進行打分。在評價表演時，教師要尊重學生的表演，鼓勵更多的同學走上講臺進行表演。
　　
　　這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學方法，提升了學生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學生的綜合職業(yè)能力。
　　
　　三、思考
　　
　　在中等職業(yè)學�；瘜W課程改革中運用“導向型教學法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，在教學過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎，以提高綜合職業(yè)能力”的教學指導思想，在中職化學教學中推行全新的教學方法。這樣的方法可以引導學生的思維方式變革，讓學生從變被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導學生積極參與到“教”與“學”的過程中，提升學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學校學生的整體素質(zhì)。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　　（作者單位：甘肅省商業(yè)學校）