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注重情境創(chuàng)設回歸數(shù)學本位

時間:2022-08-19 10:27:10 數(shù)學論文 我要投稿
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注重情境創(chuàng)設回歸數(shù)學本位

  注重情境創(chuàng)設回歸數(shù)學本位
  
  文/李 珍
  
  課改以來,“創(chuàng)設教學情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣、新穎且富有思考價值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境使人們大開眼界。因為創(chuàng)設教學情境從學生學習的角度來說,有利于激發(fā)學生學習興趣,數(shù)學知識相對于語文、美術、音樂學科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創(chuàng)設,可以使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來,讓數(shù)學變得可愛誘人,從而激發(fā)學生的思考,達到調(diào)動學生積極性的作用。在我們的數(shù)學課上均能看到與孩子們生活實際息息相關的教學情境,數(shù)學知識在每一位執(zhí)教教師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學中,由于諸多因素,情境創(chuàng)設往往“走調(diào)”、“變味”,使情境創(chuàng)設表面化、形式化、無效化,失去了情境創(chuàng)設的應有價值。我從教幾十年,從一個一線教師的視角,對當前數(shù)學教學中情境創(chuàng)設存在的誤區(qū),作了如下思考。
  
  一、過多的教學情境,使課堂效率低下
  
  執(zhí)教教師情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題,把創(chuàng)設情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創(chuàng)設占據(jù)了大量時間。如我在聽某青年教師一節(jié)展示課,《植樹問題》的教學,他創(chuàng)設了這樣的教學情境:
  
  師:同學們喜歡猜謎語嗎?
  
  生:喜歡。
  
  師:那我們猜一個謎語,看誰的腦筋最快。
  
  接下來教師多媒體課件出現(xiàn)了有關謎底是“手”的謎語。
  
  學生們紛紛舉起小手:老師我們猜出來了,那是手。
  
  師鼓勵:對,同學們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手,你們能說一說,我們的手都能做什么?你能贊美手嗎?(于是多媒體的課件上出現(xiàn)了一只無指張開的大手)
  
  學生們爭先恐后地舉起一雙雙小手,列舉出許多手的作用,有的學生還羅列出很多優(yōu)美的辭藻來贊美手。學生們的發(fā)言精彩熱烈,課堂氣氛好不活躍,接著教師滲透了熱愛勞動的思想品德教育。聽課的老師也被學生們精彩的發(fā)言所感染,但是一頭霧水,不知道這個情境解決一個什么問題,難道教師花費了這么多的心機只是滲透思想品德教育嗎?這時執(zhí)教老師說:同學們請看大屏幕。這里有一只手,請同學們仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
  
  學生游離于手的樣子、大小……終于有學生說出,這只手是五指張開,手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出:手指張開之間的距離就叫“間隔”,我們植樹時樹與樹之間也有距離,數(shù)學上叫“間距”。我們這才恍然大悟,教師原來設計這個情境是為了讓學生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現(xiàn)了春季同學們排著隊,唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美,并伴有動聽、悅耳的植樹歌。
  
  師:屏幕上同學們在干什么?
  
  生:他們?nèi)ブ矘洹?br />  
  師:今天我們就來探究“植樹中的問題”。
  
  就以上這個情境創(chuàng)設而言,教師創(chuàng)設了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境,兩個情境都花去了教師不少的心血,也占據(jù)了課堂大量的時間。學生就沒有足夠的時間去探究新知(其實這兩個情境可以變?yōu)楹竺娴囊粋情境)。“情境創(chuàng)設”就成了游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”,導致“課堂效率”低下。
  
  二、創(chuàng)設的情境,只是教學的引子
  
  教學情境是不能隨意創(chuàng)設的,教師創(chuàng)設情境時不能讓情境停留在形式化、表面化,應該遵循教育教學的規(guī)律和數(shù)學的學科特點來進行,需要更多地去考慮數(shù)學知識在生活中的真實含義以及數(shù)學知識與學生已有經(jīng)驗之間的溝通方式,促進學生積極有效的思維,而不僅是一個課堂教學的引子。
  
  如,我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學,教師創(chuàng)設了這樣一個學習情境。
  
  師:我們來玩一個投靶游戲,好不好?
  
  學生們熱情高漲,大聲說:好。
  
  師:游戲的規(guī)則是,我們10人一組站成長方形的隊列,中間設靶,每人投三次標,以投中最多的獲勝。(教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖)
  
  師:游戲開始。
  
  有學生大嚷:老師這不公平。
  
  師:怎么不公平了?
  
  生:我站得離靶遠,他們站得離靶近,當然他們命中率比我高。
  
  課堂上學生們議論紛紛:是啊,這樣是不公平。
  
  師:那你們有什么好方法嗎?(組織學生熱烈討論)
  
  生:老師,我有一個好辦法,把隊形改成圓形的,靶設在中間,不就公平了嗎?因為站成圓形,每個人到靶子的距離都相等。
  
  師:這個辦法好(教師隨機課件出現(xiàn)一個圓形的隊形)。
  
  師:同學們,今天我們這節(jié)課就來學習“圓的認識”。
  
  接下來,教師就讓學生們用準備好的學具去操作、探究、驗證圓的特征,把這一“情境”拋在了旁邊。
  
  上面的“情境創(chuàng)設”應該是有趣、有效的。它喚起了學生的興趣和思考,但是在新知的學習中,教師未能把“情境創(chuàng)設”所引發(fā)的思考展開,為進一步的學習起多大作用。因此,“情境創(chuàng)設”不能僅是教學的一個引子,應該為教學的展開服務。
  
  三、情境創(chuàng)設,沒有實效
  
  數(shù)學教學情境的創(chuàng)設要利于學生進行思考,特別是“數(shù)學思考”,而不是天馬行空地與數(shù)學毫無關系的思考。創(chuàng)設情境其本意就是讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決其他學科學習中的問題,強調(diào)數(shù)學存在的一種可以遷移到其他領域的東西,這就是創(chuàng)設數(shù)學情境的本源。
  
  總之,情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”。數(shù)學課堂上的情境創(chuàng)設應該為學生學習服務,應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活,應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐,為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁,創(chuàng)設教學情境要回歸數(shù)學本位。
  
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