注重情境創(chuàng)設(shè)回歸數(shù)學(xué)本位

　　注重情境創(chuàng)設(shè)回歸數(shù)學(xué)本位
　　
　　文/李 珍
　　
　　課改以來，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣、新穎且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境使人們大開眼界。因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識相對于語文、美術(shù)、音樂學(xué)科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來，讓數(shù)學(xué)變得可愛誘人，從而激發(fā)學(xué)生的思考，達到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。在我們的數(shù)學(xué)課上均能看到與孩子們生活實際息息相關(guān)的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)知識在每一位執(zhí)教教師的精心組織下變成了一個個學(xué)生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學(xué)中，由于諸多因素，情境創(chuàng)設(shè)往往“走調(diào)”、“變味”，使情境創(chuàng)設(shè)表面化、形式化、無效化，失去了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有價值。我從教幾十年，從一個一線教師的視角，對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)，作了如下思考。
　　
　　一、過多的教學(xué)情境，使課堂效率低下
　　
　　執(zhí)教教師情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)了大量時間。如我在聽某青年教師一節(jié)展示課，《植樹問題》的教學(xué)，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：
　　
　　師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？
　　
　　生：喜歡。
　　
　　師：那我們猜一個謎語，看誰的腦筋最快。
　　
　　接下來教師多媒體課件出現(xiàn)了有關(guān)謎底是“手”的謎語。
　　
　　學(xué)生們紛紛舉起小手：老師我們猜出來了，那是手。
　　
　　師鼓勵：對，同學(xué)們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手，你們能說一說，我們的手都能做什么？你能贊美手嗎？（于是多媒體的課件上出現(xiàn)了一只無指張開的大手）
　　
　　學(xué)生們爭先恐后地舉起一雙雙小手，列舉出許多手的作用，有的學(xué)生還羅列出很多優(yōu)美的辭藻來贊美手。學(xué)生們的發(fā)言精彩熱烈，課堂氣氛好不活躍，接著教師滲透了熱愛勞動的思想品德教育。聽課的老師也被學(xué)生們精彩的發(fā)言所感染，但是一頭霧水，不知道這個情境解決一個什么問題，難道教師花費了這么多的心機只是滲透思想品德教育嗎？這時執(zhí)教老師說：同學(xué)們請看大屏幕。這里有一只手，請同學(xué)們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　
　　學(xué)生游離于手的樣子、大小……終于有學(xué)生說出，這只手是五指張開，手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出：手指張開之間的距離就叫“間隔”，我們植樹時樹與樹之間也有距離，數(shù)學(xué)上叫“間距”。我們這才恍然大悟，教師原來設(shè)計這個情境是為了讓學(xué)生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現(xiàn)了春季同學(xué)們排著隊，唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美，并伴有動聽、悅耳的植樹歌。
　　
　　師：屏幕上同學(xué)們在干什么？
　　
　　生：他們?nèi)ブ矘洹?br />　　
　　師：今天我們就來探究“植樹中的問題”。
　　
　　就以上這個情境創(chuàng)設(shè)而言，教師創(chuàng)設(shè)了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境，兩個情境都花去了教師不少的心血，也占據(jù)了課堂大量的時間。學(xué)生就沒有足夠的時間去探究新知（其實這兩個情境可以變?yōu)楹竺娴囊粋�情境）。“情境創(chuàng)設(shè)”就成了游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”，導(dǎo)致“課堂效率”低下。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)的情境，只是教學(xué)的引子
　　
　　教學(xué)情境是不能隨意創(chuàng)設(shè)的，教師創(chuàng)設(shè)情境時不能讓情境停留在形式化、表面化，應(yīng)該遵循教育教學(xué)的規(guī)律和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來進行，需要更多地去考慮數(shù)學(xué)知識在生活中的真實含義以及數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的溝通方式，促進學(xué)生積極有效的思維，而不僅是一個課堂教學(xué)的引子。
　　
　　如，我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個學(xué)習(xí)情境。
　　
　　師：我們來玩一個投靶游戲，好不好？
　　
　　學(xué)生們熱情高漲，大聲說：好。
　　
　　師：游戲的規(guī)則是，我們10人一組站成長方形的隊列，中間設(shè)靶，每人投三次標，以投中最多的獲勝。（教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖）
　　
　　師：游戲開始。
　　
　　有學(xué)生大嚷：老師這不公平。
　　
　　師：怎么不公平了？
　　
　　生：我站得離靶遠，他們站得離靶近，當(dāng)然他們命中率比我高。
　　
　　課堂上學(xué)生們議論紛紛：是啊，這樣是不公平。
　　
　　師：那你們有什么好方法嗎？（組織學(xué)生熱烈討論）
　　
　　生：老師，我有一個好辦法，把隊形改成圓形的，靶設(shè)在中間，不就公平了嗎？因為站成圓形，每個人到靶子的距離都相等。
　　
　　師：這個辦法好（教師隨機課件出現(xiàn)一個圓形的隊形）。
　　
　　師：同學(xué)們，今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“圓的認識”。
　　
　　接下來，教師就讓學(xué)生們用準備好的學(xué)具去操作、探究、驗證圓的特征，把這一“情境”拋在了旁邊。
　　
　　上面的“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)該是有趣、有效的。它喚起了學(xué)生的興趣和思考，但是在新知的學(xué)習(xí)中，教師未能把“情境創(chuàng)設(shè)”所引發(fā)的思考展開，為進一步的學(xué)習(xí)起多大作用。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”不能僅是教學(xué)的一個引子，應(yīng)該為教學(xué)的展開服務(wù)。
　　
　　三、情境創(chuàng)設(shè)，沒有實效
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要利于學(xué)生進行思考，特別是“數(shù)學(xué)思考”，而不是天馬行空地與數(shù)學(xué)毫無關(guān)系的思考。創(chuàng)設(shè)情境其本意就是讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，強調(diào)數(shù)學(xué)存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的本源。
　　
　　總之，情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要回歸數(shù)學(xué)本位。
　　
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