淺析精加略模式下高效課堂初探

　　淺析精加略模式下高效課堂初探
　　
　　張淑艷　　黑龍江省蘭西縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校（151500）
　　
　　【摘要】中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心由識(shí)字為主過(guò)渡到閱讀和寫(xiě)作應(yīng)用為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體。精加略是中高年級(jí)的主要教學(xué)模式，即把有關(guān)連的兩篇文章（一篇精讀、一篇略讀）結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩篇文章或者是主題相同，抑或是寫(xiě)作特點(diǎn)相似。略讀課文的學(xué)習(xí)成為精讀課文的進(jìn)一步延伸，精略結(jié)合結(jié)構(gòu)的分析、主題的挖掘?yàn)橥卣棺x寫(xiě)提供成長(zhǎng)的沃野。每一堂課在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成高效的閱讀輸入和寫(xiě)作輸出，致力于高效課堂建設(shè)，是有效激活語(yǔ)文課堂的一條捷徑。
　　
　　【關(guān)鍵詞】精加略；高效課堂；有效問(wèn)題
　　
　　1引言
　　
　　語(yǔ)文課堂是什么？是師生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。如何讓筆者、編者的意圖更完美的體現(xiàn)出來(lái)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。要設(shè)計(jì)精加略教學(xué)模式，首先要考慮，兩篇文章是否適合精略結(jié)合。精略結(jié)合是有明確目標(biāo)的，當(dāng)然要求有更高的策略性。首先說(shuō)精加略的結(jié)合點(diǎn)，不是任何兩篇文章都能采用精加略的模式進(jìn)行授課，因?yàn)閷?duì)于精加略的文章來(lái)說(shuō)要么是在主題上的結(jié)合，要么是在寫(xiě)法上的結(jié)合，由此才可以達(dá)到學(xué)法和寫(xiě)法的遷移，達(dá)到學(xué)一學(xué)、練一練、用一用的精加略形式。
　　
　　2找準(zhǔn)精略結(jié)合點(diǎn)
　　
　　2.1寫(xiě)作方法的結(jié)合。五年級(jí)課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》都采用充滿童趣的語(yǔ)言，選擇童年生活中最鮮為人知的事例反映童年生活的樂(lè)趣，如一股清新的風(fēng)迎面吹來(lái)，勾起學(xué)生對(duì)漸漸遠(yuǎn)去的童年生活的眷戀。
　　
　　2.2主題的結(jié)合。第九冊(cè)第四單元都是揭示做人道理的課文，主題一致，內(nèi)容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在寫(xiě)作方面又都是以生活中具體事例來(lái)揭示給人的啟示。前一個(gè)精加略《釣魚(yú)的啟示》+《通往廣場(chǎng)的路不止一條》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，體會(huì)重點(diǎn)句子含義，如《釣魚(yú)的啟示》中父親的話、我的心情變化過(guò)程。再以表格形式讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自學(xué)略讀《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，體會(huì)文中父親的話的深刻含義，在作者的敘事中進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣做就會(huì)讓學(xué)生明白啟示是如何一步步揭示出來(lái)的。
　　
　　3有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)
　　
　　精加略第二課時(shí)精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級(jí)的課文篇幅又比較長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，就必須要設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。要注重對(duì)文本的深層次閱讀，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高信息的交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　
　　3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以圍繞中心提出。教學(xué)《白鵝》時(shí)可以用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文：“為什么作者說(shuō)‘白鵝——好一個(gè)高傲的動(dòng)物？”圍繞中心讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)白鵝高傲的語(yǔ)句，層層遞進(jìn)剖析中心，白鵝的形象躍然紙上。
　　
　　3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽出文章的脈絡(luò)�！蛾套邮钩�》一課中圍繞楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙還擊展開(kāi)敘述，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以從脈絡(luò)出發(fā)“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的”學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，找出課文中三次斗智的經(jīng)過(guò)，感受語(yǔ)言的精妙之處，了解人物的特點(diǎn)。
　　
　　3.3問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以從文題入手。學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，蝙蝠和雷達(dá)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生從文章對(duì)蝙蝠的敘述開(kāi)始進(jìn)行分析，找到三次試驗(yàn)過(guò)程，填寫(xiě)表格，歸納二者聯(lián)系得出結(jié)論。不必去逐段講解，按段發(fā)問(wèn)，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得學(xué)生云里霧里，忙得不亦樂(lè)乎卻不得要領(lǐng)。
　　
　　3.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合作者的寫(xiě)作方法。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章采用大量的篇幅講述了圓明園曾經(jīng)輝煌的過(guò)去，建筑技術(shù)的精湛、建筑風(fēng)格的別具匠心、園中數(shù)不清的珍珠寶器以及歷史文物，而對(duì)于毀滅一處卻交代甚少。這樣的寫(xiě)作好處是什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)比鮮明，文章筆鋒轉(zhuǎn)折處令人不禁惋惜這樣建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，更是痛恨帝國(guó)主義鐵蹄踐踏了中國(guó)領(lǐng)土，侵犯了中國(guó)人民的尊嚴(yán)。
　　
　　精讀課文這樣處理，那么略讀課文呢？給學(xué)生一個(gè)支架，但是支架切忌瑣碎。要讓學(xué)生自己去探索，教師可對(duì)學(xué)生的交流給予點(diǎn)撥但不宜多。這樣做的理由很充分，因?yàn)樵诰�讀課文的處理中，你已經(jīng)注重了學(xué)法的指導(dǎo)，現(xiàn)在是學(xué)生自主應(yīng)用的時(shí)間。允許學(xué)生有不同的體驗(yàn)，不要牽著學(xué)生走。
　　
　　4閱讀質(zhì)的把握
　　
　　精加略課堂上相對(duì)縮短了精、略課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒(méi)有影響學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而延伸了學(xué)習(xí)的廣度，那就是有效進(jìn)行了拓展閱讀和寫(xiě)作。我們先說(shuō)讀。首先，拓展閱讀的時(shí)間要保證。拓展讀是輸入信息的途徑，是學(xué)生拓展思維的保證，每一個(gè)課時(shí)分配中都要安排讀的訓(xùn)練。
　　
　　其次，閱讀的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)把握，如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，文中出現(xiàn)了類(lèi)似聯(lián)合國(guó)、維和任務(wù)、藍(lán)盔等名詞。字詞典上公式化的解釋學(xué)生很難理解，這時(shí)我就讓學(xué)生進(jìn)入拓展教材，閱讀相關(guān)知識(shí)。需要繁瑣解釋的名詞在一系列的資料攝入中迎刃而解，既沒(méi)有耽誤教學(xué)時(shí)間，又使后面的內(nèi)容理解變得更順暢。再次，拓展閱讀要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，恰當(dāng)選擇閱讀材料。學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)淖髌分凶叱鰜?lái)，用自己的理解評(píng)價(jià)作品，交流收獲。當(dāng)閱讀成為一種樂(lè)事時(shí)，自然會(huì)掌握更多的技巧。扇起閱讀的翅膀，在廣闊的語(yǔ)文天地里快樂(lè)的飛翔。
　　
　　5拓展寫(xiě)的設(shè)計(jì)
　　
　　我們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)拓展寫(xiě)作，寫(xiě)作要與精略結(jié)合點(diǎn)、拓展讀緊密結(jié)合。精加略課堂第三課時(shí)要有寫(xiě)的訓(xùn)練，要精心設(shè)計(jì)題目。作文題目往往只有幾個(gè)字甚至一個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意寫(xiě)，樂(lè)意寫(xiě)的題目來(lái)，必須對(duì)學(xué)生的生活和思想作一番熟悉了解工作，讓學(xué)生看到作文題后有熟悉的題材可寫(xiě)。通常情況下，結(jié)合精加略的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)完《草原》+《絲綢之路》時(shí)，我讓學(xué)生采用文章的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生完成的習(xí)作令人欣喜。
　　
　　學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》+《兒童詩(shī)兩首》后，我讓學(xué)生寫(xiě)一些自己的童年故事，很多同學(xué)立意新穎，展示了豐富多彩的童年生活。習(xí)作要與拓展讀相結(jié)合。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累多文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》+《金色的魚(yú)鉤》后，讓學(xué)生以感動(dòng)為主題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的素材特別多，究其原因，學(xué)生的閱讀積累開(kāi)始輸出。給學(xué)生足夠的寫(xiě)作時(shí)間。教師的點(diǎn)撥要少而精，盡量不去限制學(xué)生的思路，給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和寫(xiě)作。
　　
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，注重學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)以致用的讀寫(xiě)結(jié)合策略使學(xué)生積淀了文學(xué)底蘊(yùn)，深層次閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了人文性和工具性的作用，為學(xué)生終身發(fā)展提供了成長(zhǎng)的沃土。