淺析精加略模式下高效課堂初探

　　淺析精加略模式下高效課堂初探
　　
　　張淑艷　　黑龍江省蘭西縣崇文實驗學(xué)校（151500）
　　
　　【摘要】中高年級語文課堂教學(xué)的重心由識字為主過渡到閱讀和寫作應(yīng)用為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)識字、閱讀、寫作三位一體。精加略是中高年級的主要教學(xué)模式，即把有關(guān)連的兩篇文章（一篇精讀、一篇略讀）結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)。兩篇文章或者是主題相同，抑或是寫作特點相似。略讀課文的學(xué)習(xí)成為精讀課文的進一步延伸，精略結(jié)合結(jié)構(gòu)的分析、主題的挖掘為拓展讀寫提供成長的沃野。每一堂課在相對較短的時間內(nèi)完成高效的閱讀輸入和寫作輸出，致力于高效課堂建設(shè)，是有效激活語文課堂的一條捷徑。
　　
　　【關(guān)鍵詞】精加略；高效課堂；有效問題
　　
　　1引言
　　
　　語文課堂是什么？是師生與文本之間的對話過程。如何讓筆者、編者的意圖更完美的體現(xiàn)出來，是教師設(shè)計教學(xué)的重點。要設(shè)計精加略教學(xué)模式，首先要考慮，兩篇文章是否適合精略結(jié)合。精略結(jié)合是有明確目標的，當然要求有更高的策略性。首先說精加略的結(jié)合點，不是任何兩篇文章都能采用精加略的模式進行授課，因為對于精加略的文章來說要么是在主題上的結(jié)合，要么是在寫法上的結(jié)合，由此才可以達到學(xué)法和寫法的遷移，達到學(xué)一學(xué)、練一練、用一用的精加略形式。
　　
　　2找準精略結(jié)合點
　　
　　2.1寫作方法的結(jié)合。五年級課文《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》都采用充滿童趣的語言，選擇童年生活中最鮮為人知的事例反映童年生活的樂趣，如一股清新的風(fēng)迎面吹來，勾起學(xué)生對漸漸遠去的童年生活的眷戀。
　　
　　2.2主題的結(jié)合。第九冊第四單元都是揭示做人道理的課文，主題一致，內(nèi)容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在寫作方面又都是以生活中具體事例來揭示給人的啟示。前一個精加略《釣魚的啟示》+《通往廣場的路不止一條》重點引導(dǎo)學(xué)生理清事情發(fā)展經(jīng)過，體會重點句子含義，如《釣魚的啟示》中父親的話、我的心情變化過程。再以表格形式讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自學(xué)略讀《通往廣場的路不止一條》，體會文中父親的話的深刻含義，在作者的敘事中進一步驗證。這樣做就會讓學(xué)生明白啟示是如何一步步揭示出來的。
　　
　　3有效問題的設(shè)計
　　
　　精加略第二課時精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級的課文篇幅又比較長，如何做到長文短教，就必須要設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。要注重對文本的深層次閱讀，教師的問題設(shè)計要達到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進師生的有效互動，提高信息的交流效益，從而大大增強課堂教學(xué)的實效性。
　　
　　3.1問題的設(shè)計可以圍繞中心提出。教學(xué)《白鵝》時可以用一個問題貫穿全文：“為什么作者說‘白鵝——好一個高傲的動物？”圍繞中心讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)白鵝高傲的語句，層層遞進剖析中心，白鵝的形象躍然紙上。
　　
　　3.2問題的設(shè)計牽出文章的脈絡(luò)�！蛾套邮钩�》一課中圍繞楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙還擊展開敘述，設(shè)計問題時可以從脈絡(luò)出發(fā)“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的”學(xué)生從問題出發(fā)，找出課文中三次斗智的經(jīng)過，感受語言的精妙之處，了解人物的特點。
　　
　　3.3問題的設(shè)計也可以從文題入手。學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》時可以這樣設(shè)計問題，蝙蝠和雷達有怎樣的關(guān)系？學(xué)生從文章對蝙蝠的敘述開始進行分析，找到三次試驗過程，填寫表格，歸納二者聯(lián)系得出結(jié)論。不必去逐段講解，按段發(fā)問，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得學(xué)生云里霧里，忙得不亦樂乎卻不得要領(lǐng)。
　　
　　3.4問題的設(shè)計還可以結(jié)合作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章采用大量的篇幅講述了圓明園曾經(jīng)輝煌的過去，建筑技術(shù)的精湛、建筑風(fēng)格的別具匠心、園中數(shù)不清的珍珠寶器以及歷史文物，而對于毀滅一處卻交代甚少。這樣的寫作好處是什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對比鮮明，文章筆鋒轉(zhuǎn)折處令人不禁惋惜這樣建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，更是痛恨帝國主義鐵蹄踐踏了中國領(lǐng)土，侵犯了中國人民的尊嚴。
　　
　　精讀課文這樣處理，那么略讀課文呢？給學(xué)生一個支架，但是支架切忌瑣碎。要讓學(xué)生自己去探索，教師可對學(xué)生的交流給予點撥但不宜多。這樣做的理由很充分，因為在精讀課文的處理中，你已經(jīng)注重了學(xué)法的指導(dǎo)，現(xiàn)在是學(xué)生自主應(yīng)用的時間。允許學(xué)生有不同的體驗，不要牽著學(xué)生走。
　　
　　4閱讀質(zhì)的把握
　　
　　精加略課堂上相對縮短了精、略課文的學(xué)習(xí)時間，卻沒有影響學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而延伸了學(xué)習(xí)的廣度，那就是有效進行了拓展閱讀和寫作。我們先說讀。首先，拓展閱讀的時間要保證。拓展讀是輸入信息的途徑，是學(xué)生拓展思維的保證，每一個課時分配中都要安排讀的訓(xùn)練。
　　
　　其次，閱讀的時機要恰當把握，如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》，文中出現(xiàn)了類似聯(lián)合國、維和任務(wù)、藍盔等名詞。字詞典上公式化的解釋學(xué)生很難理解，這時我就讓學(xué)生進入拓展教材，閱讀相關(guān)知識。需要繁瑣解釋的名詞在一系列的資料攝入中迎刃而解，既沒有耽誤教學(xué)時間，又使后面的內(nèi)容理解變得更順暢。再次，拓展閱讀要創(chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，恰當選擇閱讀材料。學(xué)生讀進去之后，再從作品中走出來，用自己的理解評價作品，交流收獲。當閱讀成為一種樂事時，自然會掌握更多的技巧。扇起閱讀的翅膀，在廣闊的語文天地里快樂的飛翔。
　　
　　5拓展寫的設(shè)計
　　
　　我們再說一說拓展寫作，寫作要與精略結(jié)合點、拓展讀緊密結(jié)合。精加略課堂第三課時要有寫的訓(xùn)練，要精心設(shè)計題目。作文題目往往只有幾個字甚至一個字，看似簡單，其實要設(shè)計出學(xué)生愿意寫，樂意寫的題目來，必須對學(xué)生的生活和思想作一番熟悉了解工作，讓學(xué)生看到作文題后有熟悉的題材可寫。通常情況下，結(jié)合精加略的結(jié)合點進行設(shè)計，如在學(xué)完《草原》+《絲綢之路》時，我讓學(xué)生采用文章的寫作方法寫寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生完成的習(xí)作令人欣喜。
　　
　　學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》+《兒童詩兩首》后，我讓學(xué)生寫一些自己的童年故事，很多同學(xué)立意新穎，展示了豐富多彩的童年生活。習(xí)作要與拓展讀相結(jié)合。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累多文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。學(xué)習(xí)《再見了，親人》+《金色的魚鉤》后，讓學(xué)生以感動為主題進行寫作，學(xué)生的素材特別多，究其原因，學(xué)生的閱讀積累開始輸出。給學(xué)生足夠的寫作時間。教師的點撥要少而精，盡量不去限制學(xué)生的思路，給學(xué)生獨立構(gòu)思和寫作。
　　
　　語文課堂教學(xué)的研究與實踐，注重學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使語文課堂煥發(fā)生機與活力，學(xué)以致用的讀寫結(jié)合策略使學(xué)生積淀了文學(xué)底蘊，深層次閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，使語文教學(xué)發(fā)揮了人文性和工具性的作用，為學(xué)生終身發(fā)展提供了成長的沃土。