教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及有效培訓(xùn)模式探究

　　教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及有效培訓(xùn)模式探究
　　
　　谷巖海　浙江省溫州市永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)（325100）
　　
　　【摘要】教師的發(fā)展是教育的需要，學(xué)校管理者工作的主要內(nèi)容，本文在對初中教師進行問卷調(diào)查、訪談和座談的基礎(chǔ)上，了解他們發(fā)展中的共性問題，并對這些問題進行了分析，提出了教師發(fā)展，以校本培訓(xùn)和機構(gòu)培訓(xùn)的培訓(xùn)措施。
　　
　　【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；共性問題 ；培訓(xùn)措施；校本培訓(xùn)；機構(gòu)培訓(xùn)
　　
　　絕大多數(shù)教師都想成為一名優(yōu)秀教師的愿望，教育行政部門和教育專家學(xué)者也都為教師提出了各種要求，但是在教師發(fā)展中，總會遇到許多問題，使教師很難達到理想狀態(tài)，筆者試圖對這些問題進行分析，教師成長的核心問題是教師的發(fā)展，并為教師的發(fā)展提出培訓(xùn)措施。
　　
　　1教師發(fā)展存在的共性問題
　　
　　1.1教師職業(yè)心理成熟方面。
　　
　　教師職業(yè)心理成熟是指熱愛教育工作、勤于教育工作的心理認(rèn)同過程。有學(xué)者對教師職業(yè)的存在狀態(tài)進行了分析［1]，認(rèn)為教師職業(yè)有三種存在狀態(tài)，即“生存型——無奈的苦捱”、“享受型——吃苦也是享樂”、“發(fā)展型——創(chuàng)造幸福”，并指出這三種狀態(tài)雖然不能截然分開，但是顯示出一種由低至高的提升。從目前的教師隊伍狀況看，“發(fā)展型”教師是需要的，同時其所占比例也是最小的。
　　
　　我們說教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師應(yīng)該成為研究者，但是如果教師們都在苦捱教師生涯，成為非常崇高但也非常悲壯的“蠟燭”，只有犧牲、沒有享樂、只有重復(fù)、沒有創(chuàng)造，那么教師職業(yè)的價值就得不到真正的體現(xiàn)。因此，在教師發(fā)展中，如何激發(fā)教師們從事教師工作的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂，幫助教師形成成熟的職業(yè)心理是十分重要的問題。
　　
　　1.2教育能力發(fā)展方面。
　　
　　1.2.1教育能力初步形成后進步的緩慢性。教師從事教育工作的基本能力、熟練運用各種教學(xué)方法與手段的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等，有82.5%的教師在從教工作三年內(nèi)才能發(fā)展到比較理想的狀態(tài)，因此，如何幫助教師在教育能力上取得快速成長，明確自己的發(fā)展方面又是教師發(fā)展的一個重要問題。
　　
　　1.2.2教育科研意識與能力薄弱。問卷調(diào)查表明，承認(rèn)自己具備教育科研能力的教師不在少數(shù)，其比例是82.5%，但是無論是教師自身還是校長們都認(rèn)為教師的教育科研能力有待提高。目前，教師們的教育科研能力只停留在局部的、個體的論文水平上。
　　
　　如何幫助教師樹立正確的合作觀念，打破教學(xué)環(huán)境的僵化局面，促進教師合作，從而促進教師更好地發(fā)展，這是應(yīng)予以重視的問題。
　　
　　1.3知識更新方面。
　　
　　1.3.1學(xué)科知識更新的盲目性。隨著新課程改革的不斷深入，有86.25%的教師認(rèn)為自己所教學(xué)科的知識應(yīng)予以更新，在知識更新的行為選擇上，有30%的教師“只有心動，沒有行動”，有46.25%的教師采取自學(xué)方法，有23.75%的教師是參加在職進修。從上述數(shù)據(jù)中，我們可以看出，教師更新知識的愿望是強烈的，但訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們對自己知識更新很盲目，因此，在渴望更新的同時不知道如何入手。
　　
　　在知識結(jié)構(gòu)方面教師們認(rèn)為自己的知識面不夠?qū)挘�“面對學(xué)生各種各樣的問題，往往以教師的身份來壓制”；綜合性不強，尤其是理科中，數(shù)、理、化的綜合能力十分欠缺。
　　
　　1.3.2教育學(xué)、心理學(xué)知識陳舊落后。幾乎所有的教師都學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但是，在從事教師工作中，有23.75%的教師認(rèn)為自己不會應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)；有6.25%的教師認(rèn)為那些空洞的教育理論與教育現(xiàn)實相距太遠，基本沒用；能充分利用教育學(xué)、心理學(xué)知識的并取得良好教學(xué)效果的教師不到半數(shù)，只有40%。
　　
　　同時，只有80%的教師認(rèn)為自己的教育學(xué)、心理學(xué)知識有待更新和補充。事實上，對于大多數(shù)教師來講，教育學(xué)、心理學(xué)還停留在理論知識層面上，并沒有把知識運用到實際工作中去形成能力。有相當(dāng)一部分教師面對學(xué)生不學(xué)習(xí)感到“沒有辦法”，不知道如何調(diào)動學(xué)生積極性，認(rèn)為自己所掌握的那些教育學(xué)、心理學(xué)知識“根本不管用”。
　　
　　2問題存在的原因分析
　　
　　2.1教師對自己的職業(yè)認(rèn)識不清。
　　
　　教師職業(yè)的專業(yè)形象始終沒有樹立起來的原因之一就是教師沒有把自己當(dāng)成一個專業(yè)人員，沒有對自己的工作保持時刻地反思。教師在工作中所接觸的教育內(nèi)容，教學(xué)參考資料、教學(xué)方法、考試試卷都是教育行政部門和教育研究部門提供與介紹的，在大約兩輪的教學(xué)后，教師掌握了這些別人提供的東西，并能熟練運用，就把教學(xué)當(dāng)成了一種重復(fù)性勞動，而忽略了教學(xué)的創(chuàng)造性。在升學(xué)率的壓力下，教師們又陷入了以考試為核心的惡性循環(huán)中，考什么，教什么，教師們認(rèn)為沒有必要去反思。在這種情況下，教師很難把教師職業(yè)當(dāng)成自己畢生經(jīng)營的事業(yè)。
　　
　　2.2社會對教師的評價不客觀。
　　
　　教育是全國都關(guān)注的事業(yè)，而教師更是家長、學(xué)生、學(xué)校經(jīng)常評價的對象之一。現(xiàn)在，由于學(xué)生受到社會影響大，教育管理制度不完善，教育政策執(zhí)行不力，本來不應(yīng)該由教師承擔(dān)責(zé)任的問題也壓在教師身上，現(xiàn)在社會上流行的一句話：沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的老師”。
　　
　　所以，教師職業(yè)似乎成了“費力不討好的差事”，面對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)實，教師受到了家長與社會的指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因是教師沒有教好，教師沒有盡到自己職責(zé)，……這種不公平的、不客觀的評價使教師感到自己的勞動很辛苦，卻不被理解，產(chǎn)生了一種心理上的疲勞感，這種疲勞感受很難使教師顧及自己的發(fā)展需要。此外，園丁、蠟燭、這些比喻也對教師發(fā)展產(chǎn)生了一些不利的影響。盡管這些比喻激勵了一代又一代的教師敬業(yè)守職、默默奉獻，但是，這些比喻卻忽略教師自身發(fā)展的需要。蠟燭燃燒了自己、照亮了別人，雖然是一種崇高的奉獻，但也是一種悲壯的犧牲；園丁的價值體現(xiàn)在花上，而教師的價值似乎也只有從學(xué)生身上體現(xiàn)；教師對這些隱喻有意無意地認(rèn)同也使都是缺乏自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　2.3教育改革步伐大，教師們應(yīng)接不暇。
　　
　　近幾年，中學(xué)教學(xué)改革步伐較大，而教師們面對突然而至的教育變革有些措手不及，教師原有的知識、觀念、技能與教育改革的要求有一定的差距，教師們渴望自己能在教育變革中游刃有余，但是不得不承認(rèn)自己的確有一些力不從心。此外，教師們對教育改革很盲目，不知道如何改，改成什么樣，好像“教了幾年書，突然不會教了”。
　　
　　3有效培訓(xùn)模式探究
　　
　　3.1校本培訓(xùn)的模式及有效性反思。在以往的校本培訓(xùn)中，大都局限在老教師對新教師的傳、幫、帶，但是在現(xiàn)代新理念的社會里，這種模式應(yīng)該打破。任何教師都可以成為別人的學(xué)習(xí)者和示范者，“三人行必有我?guī)煛�，新教師也有許多值得學(xué)習(xí)的地方。此外，校本培訓(xùn)不一定局限在學(xué)校內(nèi)，也可以采用校際交流等方式。因此，校本培訓(xùn)在時間上與空間上都應(yīng)有所擴展。
　　
　　3.1.1培養(yǎng)實踐反思能力，提高教師的專業(yè)化水平。強調(diào)教師的專業(yè)化、樹立教師的專業(yè)形象，只有在實際的行動中通過不斷的實踐和反思才能形成。
　　
　　3.1.2學(xué)會系統(tǒng)思考，營造學(xué)習(xí)團體氛圍。每一位教師都有自己的認(rèn)知模式，使教師組織成為學(xué)習(xí)型組織，才能促進教師之間的合作［3]。首先，根據(jù)學(xué)校自身的狀況，把教師之間可以互相交流的活動如集體備課、互相觀摩等以制度的形式固定下來，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行、審查評估。其次，確立正確的競爭觀念，克服文人相輕的思維模式，充分表達自己的看法，以開放的心靈容納他人的看法，塑造雙贏的溝通。再次，認(rèn)真貫徹學(xué)校民主，通過討論完成事情的決策。良好的教師群體氛圍是靠每一位教師創(chuàng)造出來的，每一位教師在良好的群體氛圍內(nèi)也能受益匪淺。
　　
　　3.1.3發(fā)揮骨干教師以點帶面的作用，促進教師全體提高。由于師資力量有限，不可能一所學(xué)校所有的教師均可參加機構(gòu)組織的各種研修班，而發(fā)揮那些骨干培訓(xùn)教師的作用，讓他們回到學(xué)校后充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者，上一節(jié)匯報課或舉辦一次專題講座，可以實現(xiàn)由點帶面，促進教師共同進步。
　　
　　3.1.4努力提供交流機會，開闊教師視野。每年全市、全縣、各地各級各類教育研討會不計其數(shù)，然而參加會議的往往是領(lǐng)導(dǎo)，很少有一線教師參加，普通教師只能從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)達中領(lǐng)悟別人是如何進行教學(xué)改革的。這種中介式交流使廣大教師對別人教學(xué)改革的領(lǐng)悟與體會大打折扣。因此，要努力為一線教師提供交流機會，讓教師出去走一走，看一看，才能使教師的教育觀念從根本上變革。
　　
　　3.2機構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及反思。
　　
　　教師們單靠校本培訓(xùn)，還遠遠跟不上時代的步伐，國家現(xiàn)在相當(dāng)重視教師參加機構(gòu)培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育體系已經(jīng)建立起來，原有的機構(gòu)培訓(xùn)“課堂+考試”的模式也受到嚴(yán)重的考驗，省級、市級、縣級各種各類的培訓(xùn)全面鋪開，本人今年5月10號至7月2號參加由杭州師范繼續(xù)教育學(xué)院精心安排下的“省級領(lǐng)雁工程”為其兩個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。談?wù)勥@次培訓(xùn)的幾點體會：
　　
　　3.2.1體驗有效的培訓(xùn)內(nèi)容。整個培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)和實踐活動兩部分，本次培訓(xùn)分五個模塊：基礎(chǔ)教育改革、初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研討、數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流、教育教學(xué)理論、計算機技術(shù)與課件制作。本次培訓(xùn)內(nèi)容，從學(xué)員角度來審視，其有效的內(nèi)容安排表現(xiàn)以下五方面：
　　
　　一是基礎(chǔ)教育新課程改革的通識培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)“當(dāng)代社會發(fā)展背景下的中國教育問題”、“基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀”、“新課程與教師專業(yè)的發(fā)展”、“新課程與參與式教學(xué)”等課程［4]，使學(xué)員們?nèi)�面了解和分析�?dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的突出問題，達到轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。
　　
　　二是教育理論培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)“師德修養(yǎng)”、“做一名研究型教師”等課程來提高學(xué)員們的思想政治與職業(yè)道德觀的確立；通過學(xué)習(xí)“教學(xué)風(fēng)格理論與優(yōu)秀教師發(fā)展”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革”等課程來提高學(xué)員們的教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平；通過學(xué)習(xí)“多元智力理論與教學(xué)改革”、“學(xué)生心理健康教育”等課程來提高教育教學(xué)理論水平，增強他們實施素質(zhì)教育的能力和水平。
　　
　　三是初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。在張維忠教授的精心組織下精選部分內(nèi)容進行了研讀。同時為了加深對新課程所倡導(dǎo)新理念的理解，為我們學(xué)員聯(lián)系了省內(nèi)的幾個知名學(xué)校進行觀摩、參觀學(xué)習(xí)，并組織骨干教師進行評課，研討什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，怎么設(shè)計才能符合學(xué)生心理發(fā)展需求，才能符合新課程所倡導(dǎo)的新理念，并讓學(xué)員親自設(shè)計一節(jié)課真實地體驗數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)設(shè)計新理念，達到了經(jīng)驗分享，提高教學(xué)水平的目的。
　　
　　四是現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。通過對各位學(xué)員的摸底調(diào)查，特別針對學(xué)員的學(xué)科特點，進行了幾何畫板、數(shù)學(xué)課件制作等實用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)員使用現(xiàn)代化教育技術(shù)知識的視野。
　　
　　五是教學(xué)經(jīng)驗交流。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，采用二種方式，一是分組交流，二是全班匯報，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。
　　
　　3.2.2體驗有效的機構(gòu)培訓(xùn)模式。
　　
　　一是菜單式的培訓(xùn)課程，可以滿足廣大教師的參訓(xùn)興趣。以下菜單很受學(xué)員歡迎：
　　
　　※教育科學(xué)研究方法；※學(xué)科教學(xué)法；※學(xué)科專業(yè)知識；※現(xiàn)代的教育思想；※師生教學(xué)心理；※現(xiàn)代教育技術(shù)等。
　　
　　二是采用多種方式，提供“跟蹤式”服務(wù)。幫助廣大教師提高自己，必須確立“打持久戰(zhàn)”的思想，脫產(chǎn)集中幾個月完成培訓(xùn)對教師幫助有限，因此，“跟蹤式”服務(wù)十分必要。
　　
　　三是開發(fā)利用國際互聯(lián)網(wǎng)，擴大服務(wù)對象。國際互聯(lián)網(wǎng)縮小了時空，教師培訓(xùn)可以開發(fā)教育網(wǎng)絡(luò)資源，為所有的一線教師提供服務(wù)。利用國際互聯(lián)網(wǎng)，教師足不出產(chǎn)就可以了解到最新的教育動態(tài)，可以任意分享彼此的經(jīng)驗，可以進行網(wǎng)上求助。
　　
　　四是建構(gòu)質(zhì)量保證體系，完善考核制度。我國已經(jīng)有教師教育體系，教師職后培訓(xùn)體系也初具規(guī)模，但是，如果沒有相應(yīng)的質(zhì)量保證體系，就很難說培訓(xùn)出的教師真正合格，所以，對參加培訓(xùn)的教師提出目標(biāo)是必需的。只有依據(jù)目標(biāo)進行考核才能更加科學(xué)。在考核制度方面要注意靈活性和針對性，使培訓(xùn)后的教師真正有所進步。
　　
　　3.3校本—機構(gòu)結(jié)合式培訓(xùn)模式探究。
　　
　　根據(jù)以上分析，本人提出以下的培訓(xùn)模式：
　　
　　校本培訓(xùn)是教師任職學(xué)校自主指定制定培訓(xùn)計劃、自行組織培訓(xùn)的一種活動方式［5]。校本培訓(xùn)能夠針對教師工作中所遇到的實際問題，幫助教師不斷地改進教學(xué)方法、變革教育觀念、提高教育能力。學(xué)校是教師日常工作的地方，課堂教學(xué)是教師成熟的主陣地，因此校本培訓(xùn)有助于教師理論聯(lián)系實際，快速勝任教學(xué)工作，尤其是對青年教師來講，能更好地幫助他們從不成熟到成熟。
　　
　　這一模式是以新教師與老教師為培訓(xùn)起點的。新教師剛剛畢業(yè)，初登講臺，他們積極進取，知識面寬，適應(yīng)能力強，外語計算機掌握較好，是學(xué)校教師隊伍中的新鮮血液，他們的優(yōu)點值得所有的教師學(xué)習(xí)，可以成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。但是，新教師經(jīng)驗不足，對教材重難點把握不好，工作中困難較多，因此，必須通過校本培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的鍛煉使他們成為教學(xué)能手。然后，讓他們到專門的機構(gòu)中進行研修，成為骨干教師，回到學(xué)校后再成為校本培訓(xùn)者。中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，他們可以成為校本培訓(xùn)者，對新教師進行傳、幫、帶，但是他們也有因循守舊的一面，因此也要讓他們進行專門研修，然后再讓他們成為本校培訓(xùn)的培訓(xùn)者。而且，教師的工作與校本培訓(xùn)密不可分，與機構(gòu)培訓(xùn)是呈循環(huán)狀態(tài)的。這樣，教師隊伍就能永遠保持年輕的狀態(tài)。
　　
　　筆者雖然針對教師發(fā)展中遇到的問題提出了培訓(xùn)措施，但是教育作為社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其運轉(zhuǎn)受到了多方面的影響，有許多問題的解決有待研究，如減輕教師負(fù)擔(dān)問題等。因此，關(guān)注教師發(fā)展、幫助教師提高，作為教師教育中的重要組成部分，還需要進行深入地研究。
　　
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