化解教學困惑提升教學效率

　　化解教學困惑提升教學效率
　　
　　文/孫文慶
　　
　　摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，必然要對教學模式提出新的要求。隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，必將會遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會產(chǎn)生新的困惑。
　　
　　關鍵詞：引導；協(xié)調；效率
　　
　　今年是江蘇省實行新高考方案的第9個年頭。因高考新方案的實施所帶來的課程標準、教學內容、教學方式等一系列新變化的出現(xiàn)，使得歷史學科逐漸向“少（收益少）”“慢（見效慢）”“差（不實用）”“廢（忘得快）”的方向過渡，歷史教學面臨著一系列嚴重的困惑，影響著教學效率的提升。下面我就新課改下高中歷史教學所面臨的困惑及解決的辦法，談談自己的認識。
　　
　　一、面臨的困惑
　　
　　1.如何領會課程標準和使用好教材的問題
　　
　　新課程采用一標多本，通過模塊專題形式教學，完全改變了以前的章節(jié)式結構，沒有了以往的相關基礎知識做鋪墊，教師難以把握，學生也很難理解歷史現(xiàn)象和把握歷史知識。為此，教師在教學中必然會花費不少課堂教學時間來完善學生的基礎知識，同樣學生的自主學習也要占用一定的時間。容量大、內容多、課時緊的矛盾非常突出，出現(xiàn)教師苦，學生累，厭學情緒逐步上升。
　　
　　2.如何協(xié)調好考試成績和學生素質的問題
　　
　　無需諱言，高中歷史教學在很大程度上仍是應試教育的模式。只要有高考升學壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主、合作討論等不在成績中明確反映的內容是得不到重視的，與新課程實施的理想是必然沖突的。但在當下以考試為綱、以考試為中心的教育體制下，歷史教育只能成了一大犧牲品，對高考考試說明的鉆研、對基礎知識的讀背、應試技能的訓練幾乎成了歷史課的全部，歷史教學中素質教育的培養(yǎng)也就無從談起了。
　　
　　3.如何在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，凸現(xiàn)學生能力、顯現(xiàn)學生個性等方面的問題
　　
　　新課程采用專題式體例，高一、高二階段每周只安排2課時，進入高三階段后先安排4課時，高考前夕又縮減到3課時。學生基礎差，學習能力弱，思想上重視不夠，再加上教學進度緊、課時少，課堂上無法補充太多的內容和進行能力、素質的提升。教師“一講到底”代替了學生的自主學習和合作探究，教師留給學生的作業(yè)不是讀背書本知識就是完成各種模擬試卷，而不是自主探究的開放性問題。限制了學生的視野和思維，讓學生陷入歷史教師一己的角度和觀點中，違背了新課程實施的初衷。
　　
　　4.如何擺正和提升歷史學科的地位問題
　　
　　歷史課常被看作無足輕重的課程，學校對歷史學科的經(jīng)濟投入幾乎為零，有些上級教育教研部門組織教學教研活動也不讓參加，歷史學科處境尷尬。
　　
　　二、解決的辦法
　　
　　1.加強初高中銜接教學，夯實基礎，提升能力
　　
　　初高中歷史教學內容不是孤立的。初中知識是高中知識的基礎，高中內容是初中內容的升華。高中學習專題應在初中學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。因此，首先要激發(fā)學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。其次，要從夯實基礎做好教學內容的銜接，做好教學方式、方法的銜接，做好學生學習方法的銜接等方面，有效銜接發(fā)展學生。再次，要從互相溝通共同研討做好初、高中教師的銜接。
　　
　　2.教師要轉變觀念，建立起新課程、新觀念下的教學方式
　　
　　課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，應重新建立自己的教學方式。教材是課堂教學的重要資源，新課程內容綜合性強，必須要靈活整合教材。教師要克服過去那種被動地圍著教材轉，唯教材而教學，“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考改革的步伐不斷改進教學方法。應該加強對教材的合理整合與優(yōu)化，采用啟發(fā)式、討論式、問卷式、互動式等靈活多樣的教學方式，建立一個相對完整的、從學生的學習實際出發(fā)的、適于學生發(fā)展的知識體系。要有新的教學思維，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。
　　
　　3.轉變學生的學習方式
　　
　　改變學生的學習方式，要關注和分析學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背的，還是大量解題訓練掌握的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學會的，無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是有差異的。所以，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。比如，引導學生進行自主學習，教師可以引導學生制訂自己的學習目標，制訂學習進度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學生的學習才會是真正有效的學習，才能積極地參與到學習過程中來。
　　
　　4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣
　　
　　培養(yǎng)學生善于質疑的習慣，教師要在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點及關鍵處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中這些質疑容易產(chǎn)生的點上進行引導，還要讓學生會變換角度，提出問題。培養(yǎng)學生的良好思維習慣，在日常教學中要注重為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的實踐活動，培養(yǎng)學生的合作和探究的學習習慣，進而不斷培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念、交流能力、探究精神，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提升各方面的能力。
　　
　　隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，必將會遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會產(chǎn)生新的困惑。我們有理由相信，有時代感和社會責任感、歷史使命感的廣大歷史同仁必將積極地投入到新一輪的教學改革和發(fā)展的浪潮中。在前進中解決前進中發(fā)現(xiàn)和新出現(xiàn)的問題，力求新課程的改革成果更加豐碩，教學效率更有效。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省華羅庚中學）