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生態(tài)學視域下中學教育科研的探索與實踐
生態(tài)學視域下中學教育科研的探索與實踐文/王 野
摘 要：教育生態(tài)學是運用生態(tài)學原理對教育系統(tǒng)進行解析。教育科研是教育系統(tǒng)良好運轉的內動力，將生態(tài)學視域中的核心理念引入中學教育科研的實踐中，結合新興學校發(fā)展特點形成了符合全人發(fā)展規(guī)律的生態(tài)學校科研工作思路，為學�？蒲泄ぷ鞯脑鷮嵱行七M提供了發(fā)展思路和框架。
關鍵詞：生態(tài)位；教育科研；服務對象
渾南新區(qū)第一初級中學是經省教育廳同意，沈陽市政府批準，由渾南區(qū)政府投資建設，引進與創(chuàng)新遼寧省實驗中學教育品牌，采取名校管理、聯(lián)合辦學模式，于2009年5月創(chuàng)辦的一所公立初中義務教育學校。學校一直秉承遼寧省實驗中學先進辦學理念，對教育科研工作高度重視，經過三年的實踐，學校的教育科研工作形成了獨特的生態(tài)系統(tǒng)。
一、依托生態(tài)理論——構建教育科研框架
1.渾南一中教育生態(tài)觀
渾南一中在教育大變革中誕生，建校三年來，顯現(xiàn)出它旺盛的生命力，它的辦學理念就是遵循生態(tài)發(fā)展原理，促進教育內部的和諧共存。教育的平衡是動態(tài)的平衡，通過社會的發(fā)展對教育的需求推動教育自身的發(fā)展，不斷地打破舊平衡，創(chuàng)造新平衡，從而使教育生態(tài)系統(tǒng)保持生命力和創(chuàng)造力。
在全面建設生態(tài)學校理念的引領下，渾南一中的教育科研工作更是在逐漸探索和實踐中探尋符合自身發(fā)展特點的理論基礎，即教育生態(tài)學。其中，直接指引教育科研實踐的核心理論有：系統(tǒng)理論、生態(tài)位理論、適者生存理論、可持續(xù)發(fā)展理論以及平衡觀、和諧觀。
2.生態(tài)教育科研的基礎性因子
學校的科研工作要有專門的部門和人員作為骨干核心發(fā)揮引領和輻射作用，他們是生態(tài)科研的基礎性因子。建校以來，學校領導高度重視教育科研，特別在職能部門中設立了科研處，并由雷軍校長直接管轄�？蒲刑幱梢幻魅魏退拿處熃M成，全體成員均為全日制碩士研究生畢業(yè)，學歷高、素質高、水平高，是一支敬業(yè)奉獻、技術精湛的科研隊伍。
隨著學校的發(fā)展和科研引領作用的發(fā)揮，學校對教育科研更加重視，投入巨資邀請專家來校指導，為教師訂購教育教學期刊，定期以�？蟮男问桨l(fā)表教師科研成果，還建設了環(huán)境典雅、學術氛圍濃厚的科研室以方便教師學習交流。學�？蒲泄ぷ鞯暮诵氖翘嵘處煹膶I(yè)化水平，在學校形成濃厚的科研氛圍，樹立“課題即問題”的課題研究觀，著力營造“科研引領、科研興�！钡臐庥艨蒲蟹諊�。教師在這樣優(yōu)越的科研環(huán)境里，積極投入教育科研中，把科研當作破解難題的工具，做科研，愛科研。
二、理清思路——準確定位科研的生態(tài)位
教育科研部全面負責學校的科研工作，主要包括課題管理、組織科研活動、科研成果推廣、科技教育、教學評價、教師培訓等六大方面工作，同時學校的科研工作還滲透到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，起到全面引領的作用。雷軍校長在解讀學校理念時多次強調“科研引領、價值提升”，可見科研工作在我校的地位之高、作用之大。只有理清思路，找準科研在學校生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，才能使生態(tài)學校這個系統(tǒng)良性運轉，逐步發(fā)展。
三、循序漸進——以生態(tài)教育科研為渠道，為教師發(fā)展服務
在準確定位教育科研的生態(tài)位后，這一因子作用的發(fā)揮便是循序漸進的，在渾南一中生態(tài)教育系統(tǒng)中，教育科研的作用對象主要有三個方面，分別為：學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。
1.問題生態(tài)鏈——教師科研發(fā)展的線索
以問題為生態(tài)鏈為教師發(fā)展服務，解決教育教學問題的能力是教師科研能力的具體體現(xiàn)，因此渾南一中的科研工作以“問題”為線索串連成科研生態(tài)鏈，引導學�？蒲泄ぷ鞯拈_展。教師要時刻保持發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的敏銳嗅覺，采用調查法和觀察法發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，科研處則指導教師撰寫調查報告，邁好科研活動的第一步。接下來是幫助教師選題，全面建設生態(tài)學校是渾南一中發(fā)展的主旋律，科研處引導教師圍繞學校發(fā)展的大方向和核心課題選擇視角申請小課題。全體教師參與其中，管理崗位教師主要參與管理類課題、學科教師主要參與教改課題、班主任主要參與德育課題。系統(tǒng)的生態(tài)課題網將教師按照自己的工作崗位全納其中，人人有課題，人人做科研，人人有成果，最重要的是科研與實際工作的緊密結合使教育科研走下神壇，落地生根。伴隨著成果的實踐便造就了渾南一中生態(tài)學校的發(fā)展。
2.適者生存——為教師搭建平衡的科研群落
適合的才是最好的，在為教師提供科研平臺之初，學校先對教師的科研需求進行調查，數(shù)據顯示出最受歡迎的科研活動類型。當然，科研活動只是學校生態(tài)教育科研體系中的一個分支。從生態(tài)系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，生態(tài)科研系統(tǒng)首先要有一個運轉基礎，即制度和環(huán)境因子，在渾南一中有完善的科研制度和環(huán)境幽雅的科研室。生態(tài)科研系統(tǒng)還要有多個相互作用的有形因子，渾南一中為教師營造了可供參與的多個科研群落，主要有專家引領、校本培訓、成果評比、聽課評課四個方面。同時，生態(tài)科研系統(tǒng)要有系統(tǒng)調控因子，渾南一中設立了科研績效辦法來作為系統(tǒng)發(fā)展的外部動因。這一個個相互作用的科研群落共同作用，有效促進了我校教師的專業(yè)發(fā)展。教師在平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)科研環(huán)境中實現(xiàn)了全人的發(fā)展，取得了豐碩的成果，教師是幸福的，有成就感的。
四、以創(chuàng)建生態(tài)學校為內動力，為學校發(fā)展服務
渾南一中在生態(tài)發(fā)展理念的引領下迅速發(fā)展壯大，中西合璧的校園文化為師生創(chuàng)造了適宜生存和發(fā)展的環(huán)境，人性化的管理體系使渾南一中的人、財、物有序共生，五級評價制度使教師從學習型、學者型、研究型到專家型、教育家型教師逐級發(fā)展。�？鬄榻處煹目蒲谐晒罱苏故镜钠脚_，科研室為教師提供了研究與交流的空間。生態(tài)科研引領著全校師生本著科學求真的態(tài)度，善于觀察與思考，發(fā)現(xiàn)身邊的問題；善于調查與總結，理解問題的本質；善于溝通與合作，與他人共同解決問題；善于學習與發(fā)展，不斷完善自我、超越自我。
求真務實的工作作風使渾南一中形成了濃厚的科研氛圍。在科研骨干教師的帶領下，教師樹立起積極的科研意識。嚴謹科學的科研調查報告為校領導的決策提供了有力的依據，系統(tǒng)的科研活動為教師的專業(yè)化發(fā)展插上了騰飛的翅膀。渾南一中是一個在教育生態(tài)學理論指導下的嶄新的生態(tài)系統(tǒng)，全面建設生態(tài)學校這股強大的內動力驅動著學校各個管理要素群落的良性互動和運轉，生態(tài)教育科研是融合學校文化、管理、教學、德育等多方面因子的黏合劑，處處滲透其中，時時發(fā)揮作用。生態(tài)科研不能獨立存在，她引領著渾南一中這個生態(tài)學校系統(tǒng)平衡、和諧、可持續(xù)的發(fā)展著。
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（作者單位 遼寧省沈陽市渾南新區(qū)第一初級中學）
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