淺析高中歷史新課程教學策略

　　淺析高中歷史新課程教學策略
　　
　　林穎
　　
　　摘要：高中歷史新課程是在我國新一輪課程改革的背景下出現(xiàn)的，與舊課程有著很大的不同，因此對高中歷史教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。采用文獻分析法，結合教學實踐探討了新課程背景下高中歷史教學策略問題，希望對高中歷史新課程的教學提供一定的借鑒和參考。
　　
　　關鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略c
　　
　　高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史
　　
　　這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　
　　一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題
　　
　　新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。
　　
　　1.高中歷史教師教學觀念存在的問題
　　
　　觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學活動中。
　　
　　2.高中歷史專題教學中存在的問題
　　
　　《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當代經(jīng)濟建設等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發(fā)學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰(zhàn)。
　　
　　3.高中歷史教學傳統(tǒng)與現(xiàn)代關系存在的問題
　　
　　不可否認，傳統(tǒng)的歷史教學方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。
　　
　　二、高中歷史新課程的教學策略
　　
　　1.改變高中歷史教師舊的教育觀念
　　
　　應試教育這一傳統(tǒng)的教學觀念體現(xiàn)的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。
　　
　　2.創(chuàng)新高中歷史專題教學形式
　　
　　如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學形式。
　　
　　3.協(xié)調(diào)教學方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系
　　
　　如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法有
　　
　　機結合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改
　　
　　的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現(xiàn)兩者的有機結合。
　　
　　高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］陸麗丹。談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策［J］。新課程研究，2009.
　　
　　［2］魏虹。高中歷史新課程教學方法的優(yōu)化［J］。中國科教創(chuàng)新導刊，2008.
　　
　　（作者單位福建省泉州市第七中學）

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